已知:如图,.
(1)操作发现:在同一平面内,以点为顶点,为始边画出,使,观察图形后请直接写出的度数为________________.
(2)探究延伸:在(1)的条件下画出的平分线的平分线,观察图形后请直接写出的度数为________________.
(3)探究拓展:在(1)(2)的条件下,若将“”改为“”,其他条件不变,你能求出的度数吗?若能,请写出求解过程;若不能,请说明理由.
(1)操作发现:在同一平面内,以点为顶点,为始边画出,使,观察图形后请直接写出的度数为________________.
(2)探究延伸:在(1)的条件下画出的平分线的平分线,观察图形后请直接写出的度数为________________.
(3)探究拓展:在(1)(2)的条件下,若将“”改为“”,其他条件不变,你能求出的度数吗?若能,请写出求解过程;若不能,请说明理由.
23-24七年级上·全国·课堂例题 查看更多[2]
更新时间:2023-10-01 18:54:18
|
相似题推荐
解答题-证明题
|
较难
(0.4)
【推荐1】已知,点A在上,的两边与相交于点B,与相交于点C,平分.
(1)如图1,若,,的数量关系为___________.
(2)如图2,在(1)的条件下,若,,求证;
(3)点B、C分别在点D、E的下方,若,,请在备用图中画出相应的图形,并求出的度数.
(1)如图1,若,,的数量关系为___________.
(2)如图2,在(1)的条件下,若,,求证;
(3)点B、C分别在点D、E的下方,若,,请在备用图中画出相应的图形,并求出的度数.
您最近一年使用:0次
解答题-问答题
|
较难
(0.4)
【推荐2】如图,将一幅三角板按照如图1所示的位置放置在直线EF上,现将含角的三角板OCD绕点O逆时针旋转,在这个过程中.
(1)如图2,当OD平分时,试问OC是否也平分,请说明理由.
(2)当OC所在的直线平分时,求的度数;
(3)试探究与之间满足怎样的数量关系,并说明理由.
(1)如图2,当OD平分时,试问OC是否也平分,请说明理由.
(2)当OC所在的直线平分时,求的度数;
(3)试探究与之间满足怎样的数量关系,并说明理由.
您最近一年使用:0次
解答题-问答题
|
较难
(0.4)
【推荐3】[问题初探]
数学活动课上,李老师将一副三角尺按图1所示位置摆放.分别作出,的平分线,.然后提出问题:求的度数.
图1 图2 图3 图4
(1)①“智慧小组”的同学决定从特例入手探究老师提出的问题,他们将三角尺分别按图2、图3所示的方式摆放,和仍然是,的平分线,和在同一直线上.分别计算出图2,图3中的度数,发现 的度数均为 .
②探究完图2,图3所示的特殊位置问题后,“智慧小组”的同学猜想出图1中的度数应该与图2,图3中 的度数相同.他们经过合作交流后发现,在图2,图3中 和的度数都已知或能求出具体的度数,但图1中,和求不出具体的度数,所以想到了用字母表示数.如果设,则可以用含的式子表示和,然后利用角的和与差,就能求出的度数.请你根据“智慧小组”的思路,求出图1中的度数.
[类比分析]
(2)受到“智慧小组”的启发,“创新小组”将三角尺按图4所示方式摆放,分别作出,的平分线,.他们认为利用同样方法也能求出的度数.请你求出的度数.
[学以致用]
(3)如图5,已知点在线段上,.点在线段上,点在线段延长线上,且,若,求的值.
数学活动课上,李老师将一副三角尺按图1所示位置摆放.分别作出,的平分线,.然后提出问题:求的度数.
图1 图2 图3 图4
(1)①“智慧小组”的同学决定从特例入手探究老师提出的问题,他们将三角尺分别按图2、图3所示的方式摆放,和仍然是,的平分线,和在同一直线上.分别计算出图2,图3中的度数,发现 的度数均为 .
②探究完图2,图3所示的特殊位置问题后,“智慧小组”的同学猜想出图1中的度数应该与图2,图3中 的度数相同.他们经过合作交流后发现,在图2,图3中 和的度数都已知或能求出具体的度数,但图1中,和求不出具体的度数,所以想到了用字母表示数.如果设,则可以用含的式子表示和,然后利用角的和与差,就能求出的度数.请你根据“智慧小组”的思路,求出图1中的度数.
[类比分析]
(2)受到“智慧小组”的启发,“创新小组”将三角尺按图4所示方式摆放,分别作出,的平分线,.他们认为利用同样方法也能求出的度数.请你求出的度数.
[学以致用]
(3)如图5,已知点在线段上,.点在线段上,点在线段延长线上,且,若,求的值.
图5
您最近一年使用:0次