材料一 文官们自应形成一个具有共同思想的集团。他们都知道施政出于仁民爱物之心，亦即同情和怜恤之心，文官各人行动全凭儒家简单粗浅而又无法固定的原则所限制。多少年来，文官已经形成了一种强大的力量，强迫坐在宝座上的皇帝在处理政务时摈斥他个人的意志。皇帝没有办法抵御这种力量，因为他的权威产生于百官的俯伏跪拜之中，他实际上所能控制的则至为微薄。万历皇帝明白了自己立常洵的计划不能成功，就心灰意懒，对这个操纵实际的官僚集团日益疏远。采取了长期怠工的消极对抗。
各式各样的社会关系也使他们结成小集团。出生于一省一县，是为“乡谊”。同一年考中举人或进士，是为“年谊”。婚姻关系，包括男女双方的远亲近属，是为“姻谊”。这多种的“谊”是形成文官派系的一个主要原因。因此明朝的历史只好在这里作悲剧性的结束，即万历丁亥年的年鉴，是为历史上一部失败的总记录。
——摘编自黄仁宇《万历十五年》
材料二 政治恩赐制是中世纪及近代英国任用官员的主要方式，表现为政府官员不是通过考试，而是君主以恩赐方式将宫廷及政府官职授予其信任的贵族。……到了18世纪末，由于“恩赐制”的影响，文官系统相当紊乱……1854年，由当时的国会议员诺斯科特和杜维廉根据广泛的调查，提出了一项改革文官制度的方案，即著名的“诺斯科特一杜维廉报告”。……这样英国的近现代文官制度开始逐步建立起来。一个相对独立于各个党派的文官团体开始逐步形成，成为英国政治力量中最为稳定的一部分。……在英国，常任文官实行公开竞考、择优录取 的原则，这同时也是西方国家文官制度中最具代表性的原则之一。文官选拔考试的一般形式 包括笔试、口试以及实际操作考试等。考试分两轮，首轮考试一般多采用笔试，复试则按所招文官的职位、类别的不同，采取相对灵活的录取方式。文官一经录用，非经法定事由或辞职，即可任职终身。
——摘编自阎照祥《英国政治制度史》
（1）根据材料一，概括指出明朝文官政治的特点，结合所学知识分析黄仁宇为什么说“万历丁亥年的年鉴，是为历史上一部失败的总记录”。
（2）根据材料二并结合所学知识，分析19世纪中期英国文官制度改革的原因。
（3）根据上述材料并结合所学知识，指出中西文官制度的不同之处。
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材料一 中国教育史上系统兴办职业教育始于光绪三十年（1904年）颁行全国的《奏定学堂章程》，时称“实业教育”。章程规定实业教育除艺徒学堂（免收学费）及实业补习学堂外，分初等实业、中等事业和高等实业（均由官厅补贴学费）三等，合计休学十五年。实业教育以教授农业、商业、商船和工业技艺和知识，使毕业后能从事、胜任相关行业为宗旨。此后职业教育在中国蓬勃发展，为国家建设和社会发展发挥了重要作用。
——摘编自陈青之《中国教育史》等
材料二 明治政府于1899年正式颁布了日本第一部有关职业教育的法令——《实业学校令》，确认了中级职业教育与中等普通教育并行的教育制度，对实业学校统一分类，以养成实践教育能力为主要教育目标。日本的职业教育现已形成由学校内的职业教育、企业内的职业训练和公共职业训练三部分构成的教育体系，使日本由一个贫弱小国跃升为世界强国，也使日本经济在二战后依然得以迅速恢复和发展。
——摘编自李继廷等编《中外职业教育体系建设与制度改革比较研究》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括晚清时期职业教育初创阶段的特点。
（2）根据材料一、二并结合所学知识，说明明治政府和晚清政府注重职业教育的原因。
（3）根据材料并结合所学知识，简要说明职业教育在国家发展中起到的积极作用。
材料 辛亥革命后，公民概念和公民权利的法律规定才开始在中国产生。1912年颁布的《中华民国临时约法》第一次以法律形式对公民权利作出规定。近代公民教育思想发展的早期尚未明确提出公民教育的思想,而主要体现为以培养公民道德为核心的中西融合的德育观。在学习借鉴西方公民教育之初，不少学者强调“德国公民教育之思想，不可完全移植于我国”。商务印书馆和《中华教育界》等民间社会机构发表西方公民教育著作文章,顺应时代要求，自觉承担推动公民教育的重任。朱元善于1916年提出，“教育之 方针自当以新国家之本质为主眼，而置重于共和立宪国民之养成”，“非实施公民教育不可”。随着西方公民教育思想不断传入中国，不少教育界人士开始明确提出实施公民教育的主张，早期以公民道德为核心的教育思想演变成为以“公民资格”为主题的公民教育思想。人们提倡将民主共和精神的培养作为公民教育目标模式构建的基础，使公民教育范围扩展到社会公共生活领域。
——摘编自朱小蔓、冯秀军《中国公民教育发展观脉络探析》
(1)依据材料概括民国初期公民教育的特点，并分析其原因。
(2)依据材料并结合所学知识分析民国初期公民教育的意义。
材料 作为中国近现代最杰出的学者之一，张元济参与主持和督导商务印书馆近60年，带领着商务诸君以“吾辈当以扶助教育为己任”，在毫无成例可援的情况下，凭着集体智慧，1903年推出“最新教科书”成为中国第一套现代教科书、1912年推出“共和国教科书”为变革中的国家确立全新文化标准、1922年推出“新学制教科书”诠释了民国教育改革巅峰。1937年，卢沟桥的枪声即将响起，他从《史记》《左传》《战国策》中撷取8篇故事，对原文作了适当的删节，并全部翻译成白话文，并在每篇后面加以评点。8篇故事包括《公孙杵臼程婴》《伍尚》《子路》《豫让》《聂政》《荆轲》《田横》《贯高》，所涉及的人物却不止上述9人，比如《荆轲》一篇就记录了田光、樊於期、荆轲、高渐离四个人的慷慨就死。编书不仅有抵御外侮的意思，更有扭转社会风气、抵抗人格堕落的宏愿在内。
——摘编自吴小鸥《中国现代教科书之父张元济》等
（1）根据材料结合所学知识，概括张元济对中国教育的贡献。
（2）根据材制并结合所学知识，分析张元济取得贡献的原因。
