材料一 普法战争后，为了实现国家军事崛起，民族复兴，法兰西第三共和国政府在初等学校大力开展军事教育，以培养未来的“公民战士”。教育部携手军方和各民间组织，帮助初等学校开展体育和军事教育。初等学校努力结合各门课程各自的学科特点，与体育课共同构建起一个多学科渗透的军事爱国主义教育体系，为法兰西民族在身心上双重实现“民族新生”，以及为法兰西民族国家的建构提供了助力。
--摘编自曾晓阳《民族复兴视域下的近代法国初等学校军事教育》
材料二 始于清末的军国民教育思想是对近代国际军国民教育思潮的主动适应与学习。它顺应了当时中国人急图救亡的政治需求，得到了以梁启超为代表的雏新派的大力倡导。其重要内容包括在各级各类学校中普及军事知识的教育和军事技能的训练，重视学校体育，改善学生体质，使之德智体全面发展。同时，大力宣传武人战功，进行爱国的尚武教育，以培养国民的民族观念和爱国精神。
--摘编自韩玉霞《清末民初的军国民教育》
材料三 1985年，教育部、总参谋部在全国普通高校开展军事训练试，点，要求将“军事课”纳入学校教学计划，通过军事训练教学对大学生实施国防教育，并取得了一定成效。2001年起，“军事课”在普通高校由试点转为全面展开，经过多年的发展建设，“军事课”作为普通高等学校的一门素质类课程，在加强大学生思想政治教育，提高大学生综合素质等方面起到了重要作用。
--摘编自程建《浅析普通高校开设“国防教育课程”相关问题研究》
(1)根据材料一并结合所学知识，概括普法战争结束后法国初等学校军事教育的主要特点及其意义。
(2)根据材料二并结合所学知识，指出与近代法国相比，清末军国民教育的不同之处，并分析导致不同的原因。
(3)综合以上材料并结合所学知识，谈谈你对学校军事教育的认识。
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材料一 民国时期留美西洋史学者博士论文一览表（部分）
| 作者 | 毕业学校 | 毕业时间 | 论文题目 |
| 蒋廷黻 | 哥伦比亚大学 | 1923年 | 劳工与帝国：关于英国工党，主要是工党国会议员对于1880年以后英国帝国主义的反应的研究 |
| 雷海宗 | 芝加哥大学 | 1927年 | 杜尔哥的政治思想（注：杜尔哥为法国人） |
| 齐思和 | 哈佛大学 | 1935年 | 春秋时期的中国封建制度（注：对比研究中西封建制度） |
| 皮名举 | 哈佛大学 | 1935年 | 胶州湾租借：一项基于外交和帝国主义的研究 |
| 吴保安 （吴于廑） | 哈佛大学 | 1946年 | 封建中国的王权和法律—对比封建欧洲探讨封建中国的王权和法律 |
| 何炳棣 | 哥伦比亚大学 | 1952年 | 英国的土地与国家，1873—1910：对土地改革运动和土地政策的研究 |
注：20世纪30年代初，国民大革命失败后的中国思想界围绕“中国的社会性质”问题展开了非常激烈的争论，随后又引发了对中国古代社会性质的论战，其中非常关键的一个问题就是“封建”问题。
材料二 史料是历史学研究的基础，也是评价史学著作学术价值高低的基本标准。上述6位学者，大都能够充分利用美国大学优越的西洋史资料 条件，为自己的博士论文奠定坚实的史料基础。这批留美西洋史学者的博士论文除了运用扎实的史料之外，在研究视角上也有诸多创新之处。蒋廷黻在留学时敏锐地看到了一战期间工党在英国政坛上的迅速崛起这一新的政治动向，试图探究这个将来极有可能执政的左翼政党在外交政策上是否会出现大的变化。皮名举有效利用哈佛大学优越的学术资源，综合使用多国档案，并且充分吸收美国国际关系史研究的各种范式，在研究视角上实现了突破，完成了一篇出色的国际关系史论文。
——摘编自杨钊《民国时期留美西洋史学者与美国的西洋史学术传统一以博士论文为中心的考察》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括民国时期留美西洋史学者博士论文的选题特点及其原因。
（2）根据材料二并结合所学知识，指出留美西洋史学者博士论文的学术价值。
材料一 书院在中国古代特别是两宋教育史上占有重要位置，在普及文化知识，提高当时社会整体教育水平方面发挥了重要作用。同时，宋人尤其是宋代理学士人对书院教育各项制度的建设也起到了奠基性的作用。……宋代私立书院教师多由创立者自己或聘请有成就的平民学者出任，而公立的书院由朝廷任命有声望的官员士大夫出任。书院的主管者称为山长，在一些规模较大的书院，其下还有负责教学工作的“堂长”和“讲书”，及维持教学纪律的“堂正”和“学录”。南宋后期，官学化的书院对教师的选任更为严格，规定其必须是通过科举考试有出身的官员。……
在书院讲学过程中理学思想体系也更加严密，更适合统治者的需要。故南宋后期理学再次兴盛之时，其势力遂不可阻挡，从而成为南宋后期乃至明清官方的统治思想。
——摘编自王晓龙、司学红《宋代书院教育》
材料二 下表为 1909 年全国实业学堂及学生统计表
材料三 口号作为教育价值观的重要载体，反映了人们对教育的现实诉求和价值期待。20世纪 50 年代末，“学习、劳动、锻炼三不耽误”成为这一阶段最有代表性的教育口号；20 世纪80 年代末 90 年代初，“学好数理化，走遍天下都不怕”这一教育口号在当时深入人心。
——摘编自谢翌等《新中国教育口号的价值嬗变与理性审思》
(1)根据材料一并结合所学知识，概括宋代书院教育的历史特征。
(2)根据材料二、三并结合所学知识，分析 20 世纪中国教育发展的三个阶段的历史原因。
(3)根据以上材料并结合所学知识，简述我国教育变迁的历史启示。
黄炎培（1878—1965）浦东川沙人，近代职业教育家。1902年从南洋公学毕业回国后，返乡办新教育，1917年5月黄炎培联合教育界，实业界在上海发起中华职业教育社，次年创办中华职业学校。后参与筹办河海工程专门学校（河海大学）东南大学上海商科大学（上海财经大学）厦门大学并发表《中华职业教育社宣传书》。他主张“职业教育使无业者有业，使有业者乐业”。办学校要遵守社会化，科学化方针。在教学中他主张“手脑并用，做学合一，理论与实际并行知识与技能并重”受教育者要有“敬业乐群劳工神圣”的思想，就业要适应“社会分工”和“人类个性”需要
——《黄炎培职业教育思想与实践》
(1)根据材料概括黄炎培职业教育思想内容。
(2)结合时代背景，简要评价20世纪黄炎培职业教育思想和实践。
