在同治年间的沿海城市流行着这样一句话:“如果你爱一个年轻人，就叫他去学洋务；如果你恨一个人，也叫他去学洋务”。李鸿章作为洋务运动的重要领导人,引发了很多争论。
材料一 “李鸿章因为洋务，被天下的读书人唾骂，也因为洋务，被天下的世俗功利之人崇拜，而我之所以推崇他，责备他，也是因为洋务……李鸿章出生以来，实为中国与世界发生密切关系的时代，也是中国与世界各国交流艰难的时代。”
——梁启超《李鸿章传》
材料二 李鸿章在国际上享有盛誉。李鸿章也不会放弃任何一个为在美华人移民争取权利的机会。李鸿章借访美之机请求美国媒体帮助中国移民：“我期望美国的新闻界能助中国移民一臂之力。你们因你们的民主和自由而自豪，但你们的排华法案对华人来说是自由的吗？……我相信美国报界能助华人移民一臂之力，以取消排华法案。”
李鸿章为了废除强加在中国人头上的鸦片贸易还做了许多努力，为此在1894年8月27日会见了世界禁烟联盟执行秘书英国人约瑟弗． G．亚历山大……后来鸦片贸易为英国国会议案所禁止。
即使是在生前大部分时间极力否定“帝国主义”的、曾经在中国生活的美国哈佛汉学家费正清老先生在晚年也总算是良心发现，说了些公道话：“列强未能‘分裂中国’的部分原因是由于中国善于巧妙地利用一个国家来牵制另一个国家 。”而且这个避免八国联军肢解中国的人物就是李鸿章。
——摘自《媒体评论》
（1）根据材料一、二，提炼人们对李鸿章的评价及理由。
（2） 综合上述材料和所学知识，你认为应该怎样正确评价历史人物？
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【推荐1】阅读材料，回答问题。
材料
“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁。
根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。
（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）
材料 巴林顿·摩尔在《民主与专制的社会起源》一书中提出了以下理论创见：第一，在不同的时代和历史条件下，阶级关系的组合模式的变异与转换决定了前工业社会向现代社会推进的不同类型的历史路线；第二，民主的观念不能泛化，西方民主只是特定历史环境中结出的果实，通向现代社会的历史道路和与之相适应的政体形态是形形色色的；第三，暴力是一把双刃剑，在不同民主进程的历史中，它发挥的作用可能是积极的，也可能是消极的。
——摘编自钱乘旦等《世界现代化历程》（总论卷）
围绕材料。结合中外历史的具体史实。自拟论题，并就所拟论题进行阐述。（要求：明确写出论题，阐述须史论结合。）
材料 1879年，李鸿章向盛宣怀问计。盛宣怀答曰：预谋富强莫先于两大端，即铁路电报。铁路事体大，阻扰着多，宜稍缓办；电报为国防要务，利于用兵调度和联络，非急起图功不可。李鸿章赞同。盛宣怀以为举办之法，可由官府暂时垫资架设电线，然后招商设立电报局，由商人分期缴还官府所垫之资，以后电报局由官府维持，商人经理，即官府保护电报局的生存发展，提供优惠，并负有监督和指导之权，同时电报局所有业务一概由商人负责经理，按照官府核定的原则和职责权限从事经营活动。李鸿章以为然，向清廷奏请设立电报总局，由盛宣怀总办，得到批准。
在盛宣怀的努力下，中国基本建立了“东北则达吉林、黑龙江俄界，西北则达甘肃、新疆，东南则达闽粤台湾，西南则达广西、云南”“殊方万里，呼吸可通”的电报网。
——摘编自苏同炳《中国近代史上的关键人物》等
根据材料及所学知识，请对盛宣怀的观点进行合理解释。（要求：论述成文，史论结合）
材料 回顾近代中国的政治救亡与思想启蒙，政治救亡必然带来思想层面的变化。先进的中国人为了挽救民族危亡，毅然冲破了封建主义的藩篱，倡导西学反对传统，从而使一个个新思潮与救亡图强的政治运动相伴而行。早期的思想启蒙就是因为没能完成对中国的深层文化——人们的观念、心理、意识的更新，致使他们在政治上的救亡运动也不能成功。
——姚晔《论民主革命时期中国共产党对思想启蒙的历史贡献》
阅读材料，从材料中提炼一个观点，结合中国近代史相关知识加以说明（要求：观点明确，史论结合，逻辑清晰。）
材料 林则徐早年虽在鸦片问题上已具有正确的见解，但他也曾认为“天朝声威”可以“慑服夷人”他还曾认为，“茶叶大黄，外夷若不得此即无以为命”，警示外国人“绝市闭关，尔各国生计从此休矣“。他初到广州时，看到西方军队，认为其“夷兵腿足缠来紧密，屈伸皆所不便，若至岸上，更无能为……林则徐到广州后，思想有了一个飞跃，他进一步认识了西方文化，恍然大悟“沿海文武官员，不谙夷情，震于英吉利之名，而不知其来历”。因此在广州期间“日日使人刺探西事，翻译西书，又购其新闻纸……林则徐将从澳门弄来的资料请人辑成《华事夷言》《各国律例》《四洲志》，更将英国的《世界地理大全》编译，这些著作对西方国家政治、经济、史地等知识，记述颇为详尽，但因遭贬革职，发配新疆，上述著作都没来得及刊印问世。
——摘编自吕思勉《中国通史》
结合材料信息和所学知识，提炼一个观点，并对其进行论述。（要求：观点明确，史实准确，论述清晰。）
材料
| 兴起时间 | 鸦片战争前后 | 19世纪六七十年代 | 19世纪八九十年代 | 19世纪末20世纪初 |
| 类型 | 经世致用教育思想 | 洋务教育思想 | 维新改良教育思想 | 民主革命教育思想 |
| 代表人物 | 龚自珍、林则徐、魏源| | 李鸿章、梁启超 | 康有为、梁启超 | 孙中山、蔡元培等 |
| 思想主张及实践 | 变革科学、 讲求实学、师夷长技 | 中体西用、办新式学堂派留学生 | 变科举、办新型学校、重视女子教 育、教育救国抨击封建专制教育、宣传民主平等 | 抨击封建专制教育、宣传民主平等教育、倡导和谐发展教育 |
——摘编 自黄德锋《论中国近代化教育思潮的产生》
根据材料并结合所学知识，就材料整体或其中任意-点拟定-一个论题，并予以阐述。(要求:论题明确,持论有据,论证充分,表达清晰)
