阅读下面的文字，完成下面小题。

①中国古代“天人合一”是物我融合的思维模式，在经济、社会变化的推动下，在儒、道、禅及萌芽形态的资本主义文化此消彼长的变奏中，各发展阶段又具有不同的模式和特色。

②在先秦两汉时期，人与自然的矛盾还占据突出重要的地位，封建的自然经济、金字塔式的政治结构把人严格限制在依附关系中。面对天道自然的威胁，个体依附于社会、心理依附于伦理的儒学由形成、发展再到系统化、经典化，这时的“天人合一”落脚于天(客体理性)。主张“诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”(《举贤良对策》)、促成“独尊儒术，罢黜百家”的汉儒董仲舒认为，“天人感应”“天人一也”是天有意志，人有情感，天道与人事相对应，君权神授，“君子治身不敢违天”，臣则要像敬天一样侍奉君主，其中心目的不过是证明天有惩恶扬善的法力，为大一统的封建秩序提供理论依据。重心在天的“天人合一”理论，侧重于天、外物、集体、理性、道德。与之相适应，前和谐时期的美学才表现为偏重审美关系中客观、现实、物、意志、再现、形式的倾向。当然，与之相对立的另一面不是不存在，而是不可能占据主导地位。

③由汉末、魏晋开始，中国封建社会的结构发生了变化。封建贵族大地主的统治地位在农民起义的打击下瓦解了，由此促成了庄园经济的发展，庶族地主登上经济和政治的舞台，人与集体、人与人的矛盾跃居首位。随着儒家经学的崩溃，以道家庄学为核心的魏晋玄学盛行起来，并逐渐与佛教禅学相结合，而儒学的人文价值思想却在扬弃中得以保存。于是被天道、伦理压抑的个体生命、感性价值逐渐呈现出来，并要求与自然相结合，在庄学、玄学、儒学和后起的禅学合流中追求“天人合一”，追求人与自然的平等互化，这才催生了和谐时期美学上曹丕的文气说、陆机的物感说、刘勰的“神与物游”说、钟嵘的自然事物“摇荡情性”说、司空图的韵味说。一直到宋代苏轼、严羽等在美学上追求客观与主观、物与我、现实与理想、感性与理性、再现与表现、形式与内容相统一，使中国古典和谐美理想达到成熟。

④自明代中叶起，在封建的农业经济恢复发展到相当高水平的基础上，萌芽状态的资本主义商品经济产生和发展起来，市民阶层成长为一支不可忽视的社会力量，天理与人欲、人自身情感与意志、感性与理性的矛盾也日渐显露出来。传统的“天人合一”思想终于向人的方面倾斜。这种具有近代资产阶级个性解放色彩的文化意识，在从王守仁心学到接受了康德、叔本华等西方文化的王国维那里，得到明显反映。因此，后和谐时期的美学不是侧重于天，而是侧重于人，侧重于内心、个体、感性，在艺术上则偏重于主观、理想、表现和内容。只是这种近代资本主义的美学文化的萌芽，在我国特殊的历史进程中未得以正常发育，在近代的门槛上最终没有冲破古典美学的和谐圈。

(摘编自杨存昌《物镜、意境、情境--中国古典美学逻辑发展大纲》）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

职业教育虚拟仿真实训基地利用虚拟现实技术仿真或者虚拟某些情境，对特定学科的教学、实训内容进行2D或者3D数字化模拟，以供学生观察、操练和建构其中的对象，在获得类似真实体验的同时，牢固掌握知识理论和技能操作方法，如果能在教学中运用得当，职业教育的教学质量将会显著提高。这是近年来我国大力推进的职业教育赋能发展点。

一、教育部等9部门关于印发《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》的通知。

（1）“提高培优、增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现代化”

（2）“遴选100个左右职业教育虚拟仿真实训基地”

二、教育部办公厅从2013年至2021年续9年发布《关于开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》

开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设，是推进现代信息技术与实验教学项目深度融合、提升实验教学质量和水平的重要措施。

三、《教育信息化20行动计划》

加强职业院校、高等学校虚拟仿真实训教学环境建设、服务信息化教学需求。

四、《教育部财政部关于实施中国特色高职学校和专业建设计划的意见》

建设智慧课程与虚拟工厂，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化教学。

五、《关于深化产教融合的若干意见》

支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。

(摘编自网络)

材料二：

职业教育虚拟仿真实训基地建设前景广阔，但专家也提醒，虚拟仿真实训基地建设还面临不少挑战。

“由于缺乏顶层设计和整体规划，相关院校各自为政，导致重复建设和使用率不高等问题的出现。此外，教师教育教学资源开发能力不足，不能有针对性地根据学校专业特色开发实训资源。”邵建东表示，这类基地建设存在缺乏规范性平台技术，软件与平台之间、平台与平台之间的兼容性不好，虚拟仿真应用设备价格高、技术升级快、后续更新难，资金投入不足，场地及相关配套资源不够等问题。

“目前，实训基地建设主要以职业院校为建设主体和资金来源，各地扶植力度不均，企业及社会支持有限，缺乏多方参与、共建共享、协同育人的合作机制。”杨凌职业技术学院副教授吴灵辉说。

“更多问题出现在教学环节。”赵晶晶认为，虚拟仿真技术运用强调跨界融合、专业交叉，对人才培养模式、教学内容和方式改革等提出挑战，对教师数字化思维、驾驭能力也提出更高要求。“由于普遍存在传统课堂的教学惯性，教师原有的知识结构和育人模式在短期内很难发生根本性改变。”

“实训教学内容与生产实际脱节现象较为普遍。”吴灵辉发现，由于缺乏适应情境教育的师资队伍，实训教学演示和操作指导多是基础性知识，虚拟教学中真实生产环境与工程实践的联系亟待加强。“现有实训项目多是对理论阐述的验证活动，教学过程仅限于检验求证，很少涉及新工艺、新技术的开发，以及应用性、创新性研究与探索。”

(摘编自晋浩天陈秋萦《找寻虚拟仿真实训基地建设“密码”》)

材料三：

产教融合是提高虚拟仿真实训教学质量的有效途径，职业院校注重专业对接产业，在教学过程中，经常使用超大、高精密的仪器设备，耗材消耗量大，有些实训项目设备昂贵，实训过程不可逆或有危险性，需要更形象的技术手段帮助学生理解并掌握知识点。通过“虚拟仿真+产教融合”，可用相对较低的投入，较好地解决实训教学中“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题。职业院校可邀请行业企业资深专家对专业教师开展虚拟现实、大数据等新一代数字技术有关应用知识的培训，或与企业合作开发教学资源，让教师掌握教、学、做合一，线上线下教学相结合的个性化、智能化虚拟仿真实训教学新模式，建立实训虚拟项目合理、教学效果优良、开放共享有效的虚拟仿真实训教学体系，培养虚拟仿真教学团队，全面提升实训教学质量。云端开发的虚拟仿真实训资源，应随产业转型升级持续更新，切实遵循“以实带虚、以虚助实、虚实结合”原则，实现优质虚拟仿真实训资源的持续使用和开放共享，助力职业教育均衡发展。

(摘编自贺星岳、高永祥《提高虚拟仿真实训基地建设有效性的三个“抓手”》)