二、阅读下面的文字,完成各题。
以人文教育涵养工匠精神
①工科人才的培养,切不可少了人文教育这一环,须以人文教育育匠心、造匠韵、铸匠魂。
②培养大国工匠,源头在一流的工程教育。如今,工科人才的培养,不止一次听到“局中人”直呼“两难”:一头是工科学生的“难”,难在专业“窄化”、生活“宅化”。学生抱怨课程多、实验多,疲于应付眼前连绵不绝的苟且,无暇诗和远方,更难涵养精益求精、沉潜专注的匠心。另一头是工程单位的“难”,慨叹工程领军后备人才短缺,特别是素养好、领悟力强、科学与基础理论修养扎实、系统视野开阔、能驾驭宏大复杂工程的“将才”,更是难求。
③为何会出现这供需的“两难”?我以为是因为工科人才培养的人文土壤、人文养分还不够,重视了学生掌握技术和工具的“硬知识”,少了些对学生人格精神全面成长的“软学养”的关注。
④人文教育,以塑造完整健全的“人”而非单向度、工具化的“匠”为出发点,涵育的是人对价值道德的终极关怀,对做事的完美追求,是心灵的沉潜宁静,这和工匠精神是无比契合的。因此,工科人才的培养,切不可少了人文教育这一环。
⑤一流的大国工匠,需要把科技创造同人类社会重大问题紧紧联系在一起,甚至应当立足于人类命运共同体,具备关切环境、关怀生命的责任心。人文教育中,历史文化、哲学伦理、文学艺术、自然科学等学科知识的交汇融通,造就其博约相济的特点,让学生涵育健全人格,谙悉工程伦理,明了历史环境,树立高远理想信念和价值观念。
⑥一流的大国工匠,不仅要培育专注技艺、追求卓越之心,更重要的是涵养赋予产品生命和内涵、在技术中融入巧思和灵魂的能力。从这个意义上讲,想象力、审美品位也是不可小觑的创造力。不少蜚声世界的科学家、工程技术专家,都曾得益于文学和艺术的滋养,对生命有了更高层次的体认,也让工程技术有了对人类社会发展的久远价值。目前,不少国货正从粗憨、实用阶段转向追求精细、美感的阶段,对工程人才的工艺审美素质要求更高。人文教育恰恰可以打破专业壁垒,将人的思考和生命力融入工程技术,赋予中国制造更大的价值。
⑦当前,我国正处在从“中国制造”转向“中国质造”乃至“中国智造”的转折点。将人文教育的土壤培得更厚、渠道拓得更宽、内涵挖得更深,才能以世界一流的工程教育为国家的转型发展输送更多一流的“大国工匠”。
(有删改)
4.下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是
A.当下中国工科学生专业“窄化”,生活“宅化”,很难涵养精益求精、沉潜专注的匠心,更不用说造匠韵、铸匠魂了。 |
B.工程单位需要最多的是素养好、领悟能力强、科学与基础理论修养扎实、视野开阔、能驾驭宏大复杂工程的“将才”。 |
C.把科技创造同人类社会重大问题紧紧联系在一起,立足于人类命运共同体,具备关切环境、关怀生命的责任心,就可以成为一流的大国工匠。 |
D.蜚声世界的科学家、工程技术专家,都是因为有了文学和艺术的滋养,才让工程技术有了对人类社会发展的久远价值。 |
5.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是
A.文章开门见山,在第①段就提出了中心观点,强调了人文教育对于工科人才培养的重要性。 |
B.文章第②段展示了“局中人”感叹的“两难”现状,为后文论述工科人才有庆人文教育的必要性做了铺垫。 |
C.文章从责任心、想象力、审美品位、创造力等方面对有关人文教育的重要性的问题做了有力的论证。 |
D.文章末段介绍了中国正处在从“中国制造”转向“中国质造”乃至“中国智造”的转折点的时代背景,再次强调了人文教育的重要性、迫切性,从而深化了主题。 |
6.根据原文内容,下列说法不正确的一项是
A.工科生只有摆脱眼前的苟且,去涵养沉潜专注的匠心,才有可能成为“将才”,甚至成为一流的大国工匠。 |
B.重视培养工科人才的人文土壤、人文养分,重视“软教学”,就有希望解决工科人才供需的“两难”问题。 |
C.工匠精神也强调健全的“人”,强调人对价值道德的终极关怀和对做事的完美追求。 |
D.只要有专注技术、追求卓越之心,能赋予产品生命和内涵,在技术中融入巧思和灵魂,就能成为一流的大国工匠。 |