1 . 阅读材料，完成下列要求。

材料一   20世纪初，国家间的对立与竞争刺激了职业教育的发展。受洛克、亚当·斯密等人“建立工业学校、劳动学校”，卢梭“教育与生产劳动结合”，装斯泰洛齐“从人的发展角度出发的劳作教育”等思想的影响，1905年前后，德国“职业学校之父”凯兴斯泰纳提出：“我们必须站得高一点去领悟职业教育，使公民不致消失在工人、学者、艺术家、虔诚的教徒、农夫之中……一个在任何职业中能直接或间接地帮助国家成功的人才是有用的国家公民”。为此，他倡导组建新的国家学校——劳作学校，将劳作活动作为独立的教学科目，大量减少读、写、算、文学语言等课程，尽量多地安排手工劳作课。学生边学理论知识边实际训练，逐步形成了德国学校与企业结合的“双元制”职业教育的雏形。

——据庞世俊《凯兴斯泰纳职业教育思想述评》

材料二   一战期间，倡导“教育救国”的黄炎培对美国等国进行了长达3年的教育考察。1917年回国后，他鉴于之前的实业教育“非教以农工商也，乃教其读农工商之书耳”，发起成立了中华职业教育社。他主张职业教育要为个人“谋生和服务社会”，以使“无业者有业，有业者乐业”。通过中西文明的比较，他认为，“劳工神圣是吾人良心的主张”，于是“下决心为大多数贫民谋幸福”，倡导“把一乡村的改进，做全国改进的起点”。受其推动，民国初年职业教育走向了平民化。

——据钱民辉《近代中国社会变迁与职业教育思潮》

(1)根据材料一并结合所学知识，概括凯兴斯泰纳职业教育思想的特点，并分析其思想产生的时代背景。
(2)根据材料一、二并结合所学知识，指出与凯兴斯泰纳相比，黄炎培职业教育思想的不同，并分析黄炎培的职业教育思想的影响。