材料一 都城是一个国家或政权的重要象征，中国古代把营建都邑视为“国之大事”。据《续资治通鉴长编》卷十七记载：976年，宋太祖西巡洛阳，有意迁都洛阳甚而长安，“吾将西迁者无它，欲据山河之胜而去冗兵，循周、汉故事，以安天下也”。都指挥使李怀忠献言道：“东京有汴渠之漕，岁致江、淮米数百万斛，都下兵数十万人，咸仰给焉。陛下居此，将安取之？且府库重兵，皆在大梁（开封），根本安固已久，不可动摇。若遽迁都，臣实未见其便。”后来，在晋王赵光义的进一步劝阻下，宋太祖搁置迁都之事。
材料二 中国三千年来的都城变迁，用两条线就能划出个大概。第一条 从周朝至北宋时期，……第二条 从北宋至今，……。开封作为北宋都城，是中国都城变迁的重要过渡。下图为周朝至北宋、南宋至清朝时期主要都城的空间分布格局与迁移轨迹。
——摘编《都城的分布变迁研究》等
材料三 核心区作为一种政治地理学概念，是指国家内最重要的政治区或经济区所在，是在国家政治事务中发挥着支配作用的中心区位。中国古代的核心区在空间上经历了一个大尺度的运移过程，从早期的长安型到后期的北京型。中国历史上的核心区首先是政治上的重心，并不一定与经济重心相吻合，正如首都尽力向经济区靠拢，并不一定与经济区相吻合一样。封建时代的核心区是借助于强大的中央集权制，维系政治区与经济区之间的联系的。
——摘编自刘沛林《中国历代核心区的迁移及发展趋势》
(1)根据材料一并结合所学知识，北宋君臣“迁都之议”针对的是怎样的社会局势？并指出古代都城选择重点考虑的因素。
(2)综合材料一、二并结合所学知识，指出北宋都城开封在图中的位置（填写代号），概述西周至清朝三千年间主要王朝都城的迁移轨迹。
(3)根据材料三并结合所学知识，简要说明中国古代后期核心区的突出特点。（联系具体史实进行说明）
| A．总统是美国国家权力的中心 | B．分权与制衡的原则得不到执行 |
| C．美国总统遵循宪法体制 | D．美国民主政治逐渐走向衰落 |
材料 同门阀政治的兴起相适应，九品中正制成为这一时期特有的选官制度。九品中正制由曹魏的吏部尚书陈群创立，经过两晋南北朝，一直实行到隋文帝时才彻底被废除。根据这一制度，朝廷在各州和各郡设立了中正一职，但不属于正式官府编制，不得干预政务，只是专门负责品评人才。中正评价人才的标准，分为家世和行状两个方面，家世包括祖辈资历和门户名望；行状包括道德行为和才干能力。中正综合家世与行状，把士人分为九等，以备选用。但中正只有品评权，没有任命权，只是把自己的品评意见提交给政府，作为政府用人的依据。而政府虽有任用权，却必须根据中正的评定来任免官员，不得擅自做主。中正同掌握用人权的政府长官互相牵制，谁也不能擅权，有效防止了私人势力集团的形成，在一定程度上克服了汉末选官制度造成的尾大不掉弊端。现任官员也要受中正制约，每三年按照籍贯由中正“清定”（清理考核）一次，官员的考核升迁往往要受这种“清定”的左右。
(1)根据材料分析九品中正制出现的原因
(2)据材料和所学知识，分析九品中正制的主要特点及作用。
| A．先进武器决定了战争的胜败 | B．中国传统科技发展滞后 |
| C．清政府始终坚持向西方学习 | D．开放成为时代的客观需求 |
| 人民解放战争的大胜利 中华人民共和国的外交政策 巩固人民民主专政和土地改革工作 统一财政和恢复经济 培养干部和提高文化 |
| A．中华人民共和国万岁 | B．为巩固和发展人民的胜利而奋斗 |
| C．为着社会主义工业化的远大目标而奋斗 | D．为和平、民主和社会主义而斗争的五年 |
| A．血缘与政治紧密结合 | B．礼制与政治相结合 |
| C．周王扩大了统治区域 | D．中央集权不断加强 |
| A．市民阶层追求便利的需要 | B．唐诗繁荣推动文化普及 |
| C．雕版印刷术的使用与推广 | D．纸张成为主要书写材料 |
材料 “新闻”与“古事”
《点石斋画报》在《申报》上刊载的广告说道，“其事信而有征，其文浅而易晓，故士夫可读也，下而贩夫牧竖，亦可助科头跣足之倾谈”。“百工图”或《诗经》意境画，“时事”是主角，如今改出画册，“古衣冠”因而登堂入室，扮演主人的角色。此类故事日后不断重演，只是不见得如此戏剧性而已。至于古代中国的场景及人物，更多的是借助伦理、历史、掌故等栏目来实现。正是因为以新闻为主体的画报中不时涌现古人、古事、古诗、古画，让古今之间充满了张力。在晚清画报中，“新闻”与“古事”互相渗透，相安无事。
——据陈平原《左图右史与西学东渐：晚清画报研究》整理
提取材料信息，对晚清画报中“新闻”与“古事”的关联进行合理的历史解释。
材料 中华人民共和国成立以来，我国基础教育教材改革历经曲折发展。
| 时间 | 内容 | 备注 |
| 1949～1956年 | 基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用成分，借助苏联经验，建立新民主主义教育”。成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。 | 除旧布新，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。 |
| 1957～1965年 | 加强知识教学与劳动教学相结合，缩短学制、精简课程。1960年，人教社按要求，赶编了第三套全国通用教材，把12年学完的内容压缩到10年，供试验10年制的学校选用。各地开始自编教材。 | 文化教育曲折中前进。首次提出设置选修课；重视地方教材、乡土教材的编写。 |
| 1966～1976年 | 没有统一的教育方针、教学大纲、教科书，各地自编生活式教材，生活、社会、革命构成了全部的课程。 | 红色教材，服务于阶级斗争。 |
| 1977～1985年 | 重建人教社，组织“中小学教材编写工作会议”，集中编写第五套全国通用的十年制中小学教材。 | 恢复与调整，吸收了国际中小学课程改革的经验和教训，清除了十年动乱时期教材中的许多谬误内容，具有过渡性。 |
| 1986～1999年 | 1992年，允许一些地区和单位按大纲初审稿编写教材。为与义务教育课程计划相衔接，1996年，人教社编写和修订第七套全国通用中小学教材。1999年提出“跨世纪素质教育工程”。 | 重建与创新，打破“集权制”的绝对支配地位，因地制宜，“一纲多本”，编审分离；教材市场化。 |
| 1999年～至今 | “教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展……体现学生身心发展特点……注重学生探究，并提出观察、实验、操作、调整、讨论的建议”，增加“选修课程”“活动课程”。 | 探索与深化，大胆借鉴国际上的先进经验，“个性发展”；教材突出基础性、启发性、实践性、时代性、现代性、综合性。 |
请根据表格提供的材料，围绕教材改革变化自拟一个主题，并结合任何一时段予以阐述。（要求：主题明确，阐述须史论结合）
| A．得益于各地政府的政策支持 | B．促进国家文化的整合与发展 |
| C．模糊了传统社会阶层的界限 | D．导致了早期启蒙思想的形成 |
