3 . わたしたちの身の回りにある空気は透明なのに、空を見る51.         青く見えます。また、夜が52.         （明ける）ばかりの東の空や、日が暮れるころの西の空は赤く見えます。このように、空が青く見えたり、朝や53.         （ゆうがた）に赤く見えたりするのは、なぜでしょうか。それは、太陽光が54.         （さまざま）色の光が集まってできていて、それぞれの色によって散らばりが違うためです。それがよく分かるのが、虹だ。虹は、太陽光が空気中の水によって分けられて、赤/橙/黄/55.         （緑）/青/藍/紫の7色に見えているのです。

もっと56.         （詳しい）調べると、光は、周りへ57.         （伝わる）ていく波の一種だということが分かります。光の色は、この波の山から山までの長さ（波長）によって決まります。赤色の光は波長が長く、青色の光58.         短いです。

波長が短い光は、空気中の酸素などの分子によって59.         （散らばる）（四散开来）やすく、あちこちへ広がります。この現象を「散乱」60.         呼び、波長の短い光ほどよく散乱します。つまり、波長の短い青色の光は、波長の長い赤色の光に比べて散乱しやすいため、空は青く見えるのです。

4 . おむすび（东日本的饭团）とおにぎり（西日本的饭団）が旅の途中で会った。

二人はあんまり似ているので1（             ）。

「どこから来たか？」

「わたしは東の方から来たが、お前さんは？」

「わたしは西の方から。」

「2（             ）親戚じゃないか？似ているよ。」

「そう3（             ）。どうじゃ、今日はここで宿をとってゆっくり話でもらおうか？」

「うんうん。急ぐ旅でもないし。そうしよう。」

二人は宿でご馳走を食べ、お酒も飲んでいい気分になった。

お酒が入ると遠慮もなくなって、名前4（             ）になった。

「わたしの名はむすびの神様5（             ）いただいた高貴な名だ。」

「それがどうした。わたしの名はお袋さん（母亲）があたたかい手で握ってくれたところからついた。お袋の味のありがたい名だ。」

「そうなんだね。わたしは貴族の妻に愛されている。」

「何を言うか。お袋様6（             ）ありがたい7（             ）はない。わたしは全人類に愛されている。」8（             ）激しくなって、とうとう喧嘩になった。

「まあまあ。お二人とも、やめなさい。」

割って入ったのは漬物（咸菜）だ。

「聞いてください。私は漬物です。しかし、東に行くと漬物、西では香の物と9（             ）。根は一つ。お二人とも同じじゃないですか？」

「そうだか？」

「10（             ）ところで喧嘩してもしようがありません｡お風呂にでも入って仲直りしましょう。」というわけで、三人でお湯に入ると崩れて混じっておいしいお湯漬けになりました。

5 . 私たちは世代的に、子どもの頃に「結果」を求められたり、「結果」を見せつけないと、やっていけないと思わされてきた。（ア）、大人になってからも「何かを始める」には、結果を出す必要があると思い込んで②いる人も多い。

「それをやって何か結果は出るの？」や「人に認められるような何か。」など、そういうものしか価値がないと思っていたことから、「上手にできるもの」を「好きなこと」に、「上手ではない、人に認められないもの」を「嫌いなこと」に変化しているだろうか。

このように、大人になると、自分の「好きなこと」が「上手にできること」とイコールになってしまっていることもある。これは純粋な「好きなこと」ではなく、誇れる自分を表してくれる「名刺」のようなものにすり替えているだけだ。でも、子どもの頃、私たちがやっていたのは、人が認める、認めないことではなかったよね。意味がなくても、結果が出なくても、それをする「過程」がただ単に好きだった。

そんな風に、「結果」ではなく、ただの「遊び」で「好き」を表現していた頃に戻ろう。誰かどう思っても「私はこれが好き」に戻すのだ。真の創造性は、このような純粋な遊びの意識の中にある。

考えてみれば、「上手にできるから好き」になっていたのは、まさに何事にも親から「結果」を求められたからだ。親世代自体が、そのまた前の世代から担わされた犠牲からくる嫉妬、または反動の期待のような「お荷物」だったのだね。そんな「お荷物」を捨てて、自分の内側で「私が好きなもの」を復活させよう。好きなものは、「できる自信があるもの、得意なもの」でなくてもいい。「私が好きなもの」だからやり続けると、自然と得意なものに変化している。もし、あなたの中で「『できる、得意』だから好き」になっていたら、それに気づいて意識を変えていこう。

6 . 私はある高校の英語科教員ですが、本校では英語を教えておらず「日本語の専任教員」に近い立ち位置です。私はこの高校に約20年勤めていますが、15年ほど前から日本語指導を必要とする外国の生徒が定時制課程に入ってくることが増えたように思います。15年前、英語の授業で「Environment=環境」と教えてから「環境とは何ですか。」と聞いたところ、笑顏で「わかりません｡」という返事が返ってきたことがあります。英語も日本語も十分ではない外国籍の生徒は「わからないもの(Environment)」を「わからないもの（環境）」と結びつけても、「わからない」の再生産になるだけだったのです。「これではダメだ。日本語を教えるしかない。」と思いました。

生徒を授業の前と後に呼んで補習をすることにしました。しかし、日本語を教えたことも教え方を学んだこともなかったため、最初は日本語の教科書と指導書を見比べて一度授業のリハーサルを行い、それから生徒に教える、この繰り返しでした。私は日本語教育能力検定試験の勉強も行い、少しずつ日本語指導の仕方を学びました。

私が在職している高校では、外国籍の生徒が在学中の継続的日本語学習の機会を確保するため、卒業単位に加える学校設定の日本語科目が設置されています。よいことは日本語が全く話せない生徒も自信を持って受け入れられる体制がここにできたこと、（ア）生徒の日本語学習に対する姿勢が変わったことです。以前は「日本語は話せればいい。漢字やJLPTは必要ない。」と言う生徒が多かったのですが、JLPTを受ける生徒も増え、高校卒業後の進路に専門学校や大学を目指すことも増えました。これから、外国籍の高校生が希望の進路に進めるよう、学習環境の整備が一段と進むことを祈っています。

7 . 「フェルミ推定①の考え方は大人になるととても大切で、ぜひ子どものうちから身につけてほしい」と話すのは、子ども向けにフェルミ推定の本を書いた横山明日希さんです。

(ア)、大人になって会社で新しい商品を作ることになったとします。時間やお金はどれぐらいかかるか、何人ぐらいが買ってくれそうか、正解は分かりません。

そういう時に役に立つのが、フェルミ推定です。正確な答えを出せなくても、情報や知識を集めて、できるだけ説得力のある答えを目指します。イタリア出身の物理学者エンリコ・フェルミ(1901~54年)が得意とした手法に因んで名付けられました。

子どもたちが考えやすそうな問題と解き方の例を教えてもらいました。例えば「ランドセルに1万円札は何枚入る？」という質問で見てみましょう。ちょっと難しそうですが、「何が分かれば計算できそうか、自分の経験や知識を使って考えてみて」と横山さんがいいます。

まずはランドセルにはどれぐらいの量が入るのかを考える必要がありそうです。解き方は一つではありませんが、例えば教科書を実際にランドセルに入れて何冊ぐらい入るかを調べるなど、身近にあるもので試すと分かりやすいでしょう。

(中略)

横山さんは「答えや解き方が一つではないのがフェルミ推定のおもしろいところ。『正解がない問題』にぶつかっても諦めず自分の答えを出すことを楽しんで」と話しています。

8 . 地球の気温が高まり、さまざまな環境問題を引き起こすのが「地球温暖化」です。（ア）、2023年には「地球沸騰化」という新しい言葉が現れました。

この夏は異常な暑さで、みんなぐったりしていました。7月には世界の平均気温が観測史上で一番高くなりそうだということが分かりました。このことを踏まえて、国際連合のグテレス事務総長はこう言いました。

「地球温暖化の時代は終わった。地球沸騰化の時代が始まった。」

夏の異常な暑さは2023年だけのことではありません。二酸化炭素を出す量を減らすなどの対策を強めなければ、これからもさらに気温が上がるでしょう。グテレスさんは事態の深刻さを訴えたのです。

お湯の場合は100度で沸騰しますが、地球がすぐにその温度になるという意味ではありません。「地球沸騰化」は気温が高くなっていく危機感を強調した表現です。

考えてみれば、「温暖化」の「温暖」はいい意味で使われることが多いですね。「温暖な地方」と言えば、暖かくて暮らしやすい地方のことです。「地球温暖化」は、少し危機感に欠ける言葉かもしれません。

グテレスさんの発言の後、「地球沸騰化」について取り上げる記事や、テレビのドキュメンタリー②などが多く見られます。新しい言葉によって、地球の危機に関心を持つ人が多くなったのは確かでしょう。