阅读下面的文字,完成小题。
材料一:
任何教科书,首先都是用来教的。教科书的教诲性用社会学的说法是规训性,用教育学的说法是主流价值观的确立,都是关于应该做什么不应该做什么的说理,是什么对什么错的标准的提供。教科书通过对学生进行知识宣讲,从中产生善恶原则;教科书本身意味着应当如何看待不同的人、事和现象,应当获得或不获得哪些知识、学问和价值,应当用什么样的标准去评价思想、社会和人。甚至可以说,教科书的功能就在于划定某一可能的宣讲范围,准入、选择并张扬某些观点和思想,使它们经典化,同时遗忘某些观点和思想,使它们消失于学生的视野之外。从牙牙学语开始,十几年的教科书“灌输”,确实很有效地型塑着孩子们,使其信仰某些思想和主张。所以,由小小的教科书哺育成长的读者,已具备了习焉不察的意识形态的眼光和大脑。
对大多数文学文本而言,乐先于教,唯教科书,教先于乐且重于乐,愉悦原则要从属于教诲原则。即便一些作品可能是浪漫主义的、神话的,但一旦被教科书所“征用”,它们在意义上就倾向于教诲性的,对它们的安排和收集它们的动机就都是主题性的,是为了从学生那里唤起意识形态意义上的反应。教诲性是教科书的根本属性,教科书的教诲性是无法逃脱无法避免的。文学及其他文本的读者可以决定读还是不读某作品,但教科书的读者不能这样,即使教科书读者(师生)不喜欢某一课文,他们还得读,而且必须认真读,去接受自己不乐意接受的意义,去体验自己不喜欢的审美经验。
教诲性使得教科书的预期目标和任务必然是以教科书传递的内容说服并型塑学生,使学生在掌握内容的同时达成对教科书的信服,最后因为信服教科书而实质上变成信服教科书所承载的主流信念与价值,并按其要求做出行为变化。在这一意义上,教科书其实就是指令书,就是规训手册,施以二重指令或规训:对思想的指令和对行动的指令。它直接或间接地规训着学生学习什么、信仰什么、什么可以做什么不可以做、应该想什么不应该想什么。
(摘编自石鸥《论教科书的基本特征》、《教育研究》)
材料二:
当代著名语言学家、语文教育家张志公先生曾指出:“教材,第一个条件是对教师来讲有可操作性,对学生来讲有可接受性。你编得再好,那里面的道理讲得多么透彻,理论讲得多么深刻,学生接受不了,也没有用;教师不好操作,你也没能达到目的,完成任务。”这段话说明了作为教材必须具备的两个至关重要的特点,即:作为教材,必须利于教师的“可操作”,同时必须利于学生“可接受”,换句话说,也就是教科书需要适合教师的“教”,同时也需要适合学生的“学”。教师和学生的角度是对教科书的质量评价的重要标准。因此,作为教科书,它具有科学性、思想性、艺术性等诸多属性,但首要的是教师要“好教”,学生要“好学”,即保证其教学性的实现。教学性规范并制约着其他特性,教科书的其他属性也必须通过教学性来加以体现,这充分说明了教科书教学性之重要。我们将教学性提升到教科书根本属性的地位,是希望引起教育理论和实践工作者对教科书的这一根本属性的重视。
那么,什么是教科书的教学性呢?关于教科书教学性的专门研究并不多见。有学者认为“教科书的教学性主要是指教科书内容与教学目标的吻合程度、与课程标准的吻合程度,以及内容的编排和表述对教学的影响程度。”这是对教学性的一种理解,然而这种对教学性的解构不利于进一步对教学性进行分解,可操作性也不强。笔者认为,所谓教科书的教学性是指教科书作为教与学的特殊文本,具有其特有的便于教和便于学的特性,这一特性是保证教科书成其为教科书的根本。如果教科书的教学性无法保证,那么教科书自身面临解构的危机。具体到教学性所包括的内容来看,教科书的教学性主要从可教性、易学性、增效性、合宜性等方面体现。
(摘编自李新《教学性作为教科书的根本属性及实践路径》、《课程·教材·教法》)
6.根据材料一的内容,下列说法不正确的一项是(
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A.教科书通过对学生进行知识宣讲的方式,型塑着学生,使其信仰某些思想和主张,这其实就是主流价值观确立的过程。 |
B.作为教科书读者的学生,成长中会具备某种意识形态的眼光和大脑,这与他们从小到大所受到教科书的影响有很大关系。 |
C.文学文本的愉悦性要先于教诲性,但教科书文本要遵循“教先于乐且重于乐”的原则,即愉悦原则要从属于教诲原则。 |
D.选入教科书的文本对读者阅读而言具有一定的强制性,教科书读者不论喜不喜欢某一课文,都必须认真阅读和体验。 |
7.根据材料二的内容,下列说法正确的一项是(
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A.教学性是教科书的根本属性,是评价教科书质量最重要的标准,教学性规范并制约着其他特性,其他属性离不开教学性。 |
B.作者认为教科书的教学性是指教科书内容与教学目标和课程标准的吻合程度,以及内容的编排和表述对教学的影响程度。 |
C.如果一本教科书对教师而言不便于教,于学生而言不便于学,那么教科书将会解构而不成为真正意义上的教科书。 |
D.从行文结构来看,文章接下来会从可教性、易学性、增效性、合宜性等四个方面来阐述教科书的教学性的具体内涵。 |
8.下列选项中,最适合作为论据来证明材料二中心观点的一项是(
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A.有学者研究2015年到2017年间美国德克萨斯州的15本美国历史教科书对历史边缘化群体的描述,发现拉丁裔人很少被讨论,黑人被描述为低权力的人种。 |
B.1951年1月,教育部组织力量参考苏联的教科书改编我国教科书,选入语文教科书的外国文学作品中,首选苏联作品,音乐教科书大量选择苏联歌曲等等。 |
C.我国学者傅建明提出:“从表面上看,教科书是方便教师与学生教与学的一种工具,如果从深层分析,教科书所选择的文本都具有特定的意义和价值特征。” |
D.夸美纽斯在编写《语言学入门》和《世界图解》时,强调教科书的内容要充实、扼要;程度要适合学生的智力水平;文字要通俗易懂,并附必要的插图等。 |