语言文明的说法早已有之，但作为一个概念和命题提炼出来进行推广，却是在践行社会主义核心价值观和倡导语言生活治理这一大的时代背景下才出现的。

一提到“语言文明”，大多数人想到的言辞礼貌，不说粗话脏话，或表达形式符合通用规范，研究内容主要涉及“语言不文明”现象，如考察动画片中存在的语言粗俗问题、公共空间存在的语言粗鄙化现象等等。此类研究确实是语言文明的一部分，但似乎还只是涉及语言文明概念的表层，准确地说，是对“文明语言”的研究。

为了更好地认识语言文明，应该将这一概念分为三个层次。第一是个体层次的语言文明，表现在个体在言语行为上注重礼貌形式，避免语言暴力，这一层次属于语用范畴；第二是言语社区层次的语言文明，表现在群体倾向于使用普遍认同的典雅文体，这一层次属于语体范畴；第三是文化共同体层次的语言文明，表现在特定文化共同体有意识地通过母语来提出本土概念术语、建构知识体系和保存文明成果。

从文化视角看待语言文明，实际上是考察语言在文明发展中的建构性作用。文明创造离不开语言，语言承载人文知识和科技知识，能够及时反映文明进步。提出本土术语和原创性的知识体系是语言建构文明的主要形式。语言学家李宇明指出：“中国的科学工作者为英文的国际知识供给作出了大贡献，但是并没有为中文的国际知识供给作出同样的贡献，当前应该增加中文的国际知识供给，中文首发制度是中国科研成果中文化的必由之路。”

概念和术语是思考的基本单位，是认识世界的重要工具，也是语言的基础成分。在知识供给中，本土术语的创新通常标志着科技发展和社会进步。语言建构文明的一种方式是利用母语生成大量具有原创性的新概念、新术语，在文化共同体中广泛传播并逐渐沉淀下来，成为文明体质中的“钙质”。

近代以来，我们从西方引进了大量反映自然科学和社会科学最新成果的概念术语，在一定程度上丰富了中文的表达能力，但泥沙俱下带来了“水土不服”和“消化不良”的问题，食洋不化更导致了牵强附会和生搬硬套的问题。如果我们一直奉行“拿来主义”，长时间以西式思维阐释中华文明，长期以往，就会习焉不察，积重难返，贻害无穷。最理想的解决办法是直接从中国社会本身中抽象出某些概念，建构自己的术语体系，形成既具有中国特色，又具有普适意义的理论解释框架。

倡导中文知识供给，就是思考如何通过语言符号表征知识体系、承载文明成果的问题。知识创新为语言发展插上现代化翅膀。随着第四次工业革命的加速发展，基因工程、人工智能、量子科学、核聚变等领域必然会出现大量的科技术语。我国在许多领域都走在了世界前列，但是即使我们最先发现客观世界的规律，提出新的假说，如果不敢主动创新术语，不屑于用中文发表科研成果，就无法发挥语言建构文明的功能。中国特色哲学社会科学也应该不断提出新的术语，促进学科体系和话语体系创新建设，推进文明复兴进程。

可以说，用中文术语建构新的知识话语体系，已经成为一个时代课题了。

（摘编自方小兵《从文化视角看语言文明》）

材料一：

前不久，复旦大学附属儿科医院的“学习困难”门诊登上了热搜，很多网友对此感兴趣并表示相见恨晚——“效果好吗？”“有看‘起床困难’的科室么？”“要是我小时候也有就好了”“请问12岁零251个月的可以就诊么？”……

复旦大学附属儿科医院心理科主任朱大倩说，学习困难是在很多因素共同作用下，造成的不良结果。

第一种神经发育问题造成的“学习困难”，实际上有一系列的生理原因。这些生理问题在诊断上可能包含“学习障碍”（包括阅读障碍，书写障碍、数学障碍等）、“注意缺陷多动障碍”、“精神发育迟缓”、“孤独谱系障碍（自闭症）”等，这些都是和神经系统发育有关的问题。“其中，患有‘注意缺陷多动障碍’的孩子是我们门诊最常见的情况，这些孩子因为神经发育不完善，难以集中自己的注意力，造成在学习的时候容易分心、发呆、畏难，影响了学习成绩。”医生说。

另一种常见的情况是“学习障碍”（包括阅读障碍，书写障碍、数学障碍等），这些孩子虽然智力正常，但在某项特定的学习能力方面发育落后，影响到相应的学科成绩。

（摘编自澎湃新闻《什么叫“学习困难”门诊？网友自嘲，院方科普……》2022年8月）

材料二：

“学习困难”指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后，概念最初来源于教育学。随着精神医学、教育学、心理学、认知神经科学等的发展，尤其是近30年的不断进步，学习困难被细化为广义和狭义两个概念。狭义上是指“特殊学习技能发育障碍”，包括特定的阅读障碍、特定性拼写障碍、特定性计算技能障碍等；广义上还包括有适当学习机会的儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展存在障碍。

需要强调的是，学习困难以成绩低下或者不理想为主要表现，但学习是一个复杂的心理活动，受到多种因素的影响。一是环境因素。儿童的家庭不和睦、矛盾冲突多，父母对儿童或过于骄纵溺爱，或过于严苛，都有可能会导致儿童社会适应能力差，这些环境因素尤其影响儿童语言发育。二是心理因素。国内有调查显示，导致学习困难的主要原因可能是各种精神心理问题，占比高达87.8%，包括孩子的情绪和行为问题、精神心理疾病以及学习动机、学习方法和策略问题。三是素质因素，包括遗传、不良气质、智力结构和神经心理功能的缺陷等。对着一名患有注意缺陷多动障碍的孩子，再怎么强调“专心”也是对牛弹琴。只有进行适当的药物和心理治疗，才能纠正其行为。

（摘编自曾凡林《因人施策破解“学习困难”》光明网2022年8月）

材料三：

“来到学习困难门诊就诊的孩子之中，还有大约三分之一存在一些情绪和精神心理障碍，比如‘学校适应障碍’‘焦虑抑郁’等。”医生表示，尤其在中学阶段来就诊的孩子情绪问题的比例很高，孩子在焦虑紧张、情绪低落的状态影响下，导致精力减退，注意力不能集中，遇到困难容易放弃，缺乏自信，对学习状态造成很大的影响。“很多孩子受到情绪问题和学习退步的双重打击后，甚至会沉迷网络，对学习丧失兴趣，和大人对抗，被家长、老师误解为‘青春期叛逆’。”

摘编自《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》

材料四：

杭州一位名叫乐乐的男孩，上了三年级之后，原本的中等成绩出现断崖式下滑，男孩上课总是开小差，作业拖拖拉拉，考试也经常做不完题……经专业诊断后，发现其智商在中等偏上水平，但专注力测试分数却很低，医生认为他患上了“注意缺陷多动障碍”。经过针对性的矫治，半年后，乐乐从“学习困难户”变身成班里的“学霸”。

专家认为，像乐乐这样被耽误的“学霸”，生活中可能不在少数。要而言之，孩子学习困难，成绩不尽如人意，原因可能不是“懒”“调皮”之类，而真的有可能是孩子“病”了。

（摘编自海峡都市报《“学习困难”门诊爆火！》 2022年8月）