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材料一
OMO(即OnlineMergeOffline)学习方式将重塑传统意义上教与学的关系,学生将成为积极主动的学习者;老师则是引导、调动、组织学生自主、自律学习的人,是真正的传道授业解惑之人。
“学习为重”是OMO学习方式的核心理念。OMO学习方式的重心在“学”不在“教”,“教”与“学”变成两个问题。教得好并不意味着教案写得多完善、讲解多精彩,关键在于是不是以学生为中心,能不能促使学生真正地去学习,让学生确实学到知识和方法、提高学习能力和思维品质。
“学习为重”意味着教学观念和教学行为必须发生转变。传统课堂强调教师的主导地位,普遍将学生当作容器,教师只是知识的提供者;教学过程中表现为教师目中无人、我讲你听,教学的目标就是灌输知识,学生被动接受,学习就是背标准答案、搞题海战术。OMO学习方式强调学生“自助式学习”或自主学习,在制度上和教学设计上要保障学生享有较多时间、空间和意志的自由;同时,由于信息技术和互联网的加持,教师和学生可以充分利用线上的高效和便捷进行合作学习和探究性学习。
“学习为重”意味着“教”与“学”权重的合理倾斜。传统课堂普遍存在重“教”轻“学”倾向,教学设计中以教定学,学生被动学习甚至虚假学习;教学目标、内容、过程要求整齐划一,信息化程度比较低。OMO学习方式注重以学定教,“教”服务于“学”,服从于“学”。教师因材施教,师生互动互变;学生自主学习、主动学习、线上线下混合式学习,主要提升学习能力和思维品质;学习中由“要我学”变为“我要学”“我能学”“我会学”,学习有目标、有兴趣、有动力、有责任。这次“疫”下教育已经表明,学生不在校、不在课堂也是可以学习的,也是可能取得学习成效的。只要技术设备和技术应用没有问题,只要学校或老师设计好学习任务并提供必要的学习资源和线上指导。即使学生不在校、不在课堂,学习也不一定局限于线上,也可以涉猎广泛的线下资源。
“学习为重”意味着教师的角色定位必须发生转变。在OMO学习方式状态下,教师角色将会发生巨大改变。知识性教学大多由线上承担,教师则承担更有意义的工作,包括学习任务的设计、督促、激励、陪伴以及与学生的情感交流等方面。未来,线上教学将会以“教书”为主,而教师则以“育人”为重,二者优势互补、相辅相成,线下支持线上、线上赋能线下,倍数级放大教与学的效果。
在业内人士看来,OMO学习方式目前还局限在“点”上发生,未形成“面”上格局。OMO学习方式代表着教育的未来,它将超越单一的线上或线下教学,成为未来教育教学的基本模式,因此要利用疫情创造的大规模线上教学契机,适时推进传统课堂向OMO转型,让OMO形成“面”上的声势。推动线上教育普惠与个性结合,则需要在顶层设计上,逐步找到统一建设与百花齐放的界限。统一建设的部分国家要大力保障,百花齐放的部分要驱动应用、提供竞争。目前,全国缺乏大而全的教育信息化资源供需对接平台,一方面要推动国家和各级各地教育信息化平台在国家教育资源公共服务体系框架下协同发展,另一方面,要在多级多地的教育信息化资源建设方面,逐步找到统一建设与百花齐放之间的界限。
(摘编自陈金芳、马新礼《线上线下融合:重塑传统意义上的教与学》)
材料二
技术对教育的不断渗透,在很多人心中产生强烈的压迫感。技术发展得实在太快,让越来越多的人感到不适应。郭大光评论道:“真正影响技术倒逼教学改革的主要原因是教师业已形成的‘教学惯性’或‘教育记忆’。这种惯性和记忆,已经被模式化和固定化,且进入了集体无意识状态。使用一种新技术,在某种程度上就要改变原来的教学习惯甚至行为习惯,突破多年形成的‘心理场’。特别是随着年龄的增长,教师尤其是老教师对新技术使用有一种莫名其妙的恐惧感和排斥感。”郭文革则直言:“今天关于教育信息化的很多争论,本质上不是关于技术与教育关系的争论,而是站在印刷技术环境下的教育的立场上,对互联网时代教育探索的质疑和批评。”
目前线下教学经常采用多媒体辅助形式,倾向于在课堂中限制使用网络和移动终端,这凸显了学校教育的保守,正因为如此,在线学习是必不可少的途径。信息技术的飞速发展,导致知识的内涵、结构、载体、传播方式等发生变化,这就必然要求学习的目标和方式也发生相应的转变,学习目标和方式的变化又进一步要求教育教学目标和方式发生相应的改变,只有融入互联网的教与学才能适应这些变化。线上教学本质上是教师带领学习者在互联网上进行信息与知识的选择、加工、整理、交流与交换,并共同建构新的知识体系的过程,这也是今天我们必须大力推动在线教育的底层逻辑。正因为如此,在线教学不必追求与线下教学完全等效,也不仅仅是为了与线下教学优势互补以实现传统的知识传承目标,而是应该实现课堂教学无法实现的更高教育目标。“为创新而学习、在学习中创新、对学习的创新”应成为在线教学的指导思想和价值取向。在线教学不是为了替代课堂教学而生,而是为了超越课堂教学而生。评价在线教育的成效不能仅仅看考试分数,更应看学生多方面能力和思维的发展;不能仅仅看学生理解和记住了多少知识,更应看学生完成了多少任务和作品,解决了哪些问题。同样,评价一位在线教师的教学能力,也不能仅仅看讲课有多好,更要看教学设计能力、教学组织能力、信息技术能力、线上线下混合教学能力和教育创新能力等。
在线教学的开展将推动课程教学目标从教材大纲中的知识目标,扩大到包含信息素养、自主学习能力、自我规划能力、创新思维能力在内的能力目标;教学材料将从单一学科的纸质教材,扩大到包含网络中的多媒体学习资源;教学方式将从讲授为主,扩展为直播与录播授课、微课和慕课自学、在线研讨与交流、任务驱动的自主学习等多种形式的有机组合;学习流程将从传统的“预习+听课+复习”,发展为“教师指导下的自主学习+线上交流互动协作+学习成果展示与分享”;教学评价将从单一的标准化考试,转变为多元化评价与过程性评价,以及从重视知识的理解记忆,转向重视知识的迁移应用。虽然大多数教师在涉足在线教学的初期,会采取将线下课堂向网络简单“搬家”的做法,但随着对线上教学规律认识的提高,势必会在教学目标、教学内容、教学方式、教学流程、教学评价等方面,对传统课程进行改造乃至彻底重构。
在线教育的发展,并不会全面取代线下教育,而是将知识的传递、信息的交流、知识的建构等更多地放在线上进行,知识与技能学习、实验实习、实践活动等仍然在线下进行。即使是疫情期间的完全线上教学,也离不开线下学习活动的参与,只不过此时由原来课堂里的同学,更多地变成“教师——家长——学生——社会”四方面构成的学习共同体。由此,新的学习生态在逐渐形成,学校与社会的区隔被逐渐打破。未来正规教育与非正规教育的界限也将逐渐消淡,在线教学与线下教学将逐渐融合,只不过会以线上教育统领、整合,带动线下教育而已。
(摘编自王竹立《替代课堂,还是超越课堂?》)
1.根据材料内容,下列对“学习为重”的看法,不正确的一项是( )
A.传统教学中强调教师的主导地位,OMO学习方式则以学生为中心,在制度上和教学设计上保障学生享有较多时间、空间和意志的自由,让学生能“自助式学习”或自主学习。 |
B.传统课堂普遍存在倾向于重“教”轻“学”、信息化程度比较低等问题,OMO学习方式注重以学定教,教师因材施教,学生学习方式多样,学习自主性更强,信息化程度比较高。 |
C.传统教学中教师既扮演“教书”又扮演“育人”的角色,OMO学习状态下,“教书”工作和“育人”工作的承担有了变化,教师的角色定位将发生巨大转变,将以“育人”为重。 |
D.OMO学习方式还局限在“点”上,但会成为未来教育教学的基本模式,目前我国已经利用疫情创造的大规模线上教学契机,推进传统课堂向OMO转型,让OMO形成了“面”上的声势。 |
2.下列对材料二相关内容的理解和分析,不正确的一项是( )
A.技术对教育的渗透,使很多人心中有了强烈的压迫感。当教师因为技术的发展太快而陷入“教学惯性”或“教育记忆”时,他们就会对新技术的探索使用有一种莫名其妙的恐惧感和排斥感。 |
B.在线教学不必追求与线下教学完全等效,也不仅为与线下教学优势互补,还应该实现更高教育目标。其指导思想和价值取向应指向创新,成效评价、教师评价方式也与线下教学有差异。 |
C.在线教学的开展将使课程教学目标、教学材料、教学方式、学习流程形式、教学评价等发生变化,要适应线上教学变化,要求教师对传统课堂进行多方面改造乃至重构。 |
D.未来线上教学与线下教学的界限将逐渐打破,新的学习生态会逐渐形成。随着在线教育的发展,未来线上教育不会全面取代线下教育,但线上教育将统领、整合、带动线下教育。 |
3.根据材料一、二,下列推断不正确的一项是( )
A.打开线上平台,在老师的指导下,你可以根据自己的需求,自主搜索选择上课资源进行学习整合。 |
B.成绩出来,学校给你的评价是多维的,既有考试分数,也有对你平时解决问题和完成作品等方面的评价。 |
C.你的活动范围将更广,现在在校园封闭式学习,以后你不必再来学校了,因为老师的作用将逐渐弱化。 |
D.你获得的学习材料将更丰富,可以和同学们在线上进行交流协作,也可以展示和分享你的学习成果。 |
4.请结合材料内容,给“OMO学习方式”下定义。
5.线上线下教育正在融合发展,教师要从思想观念、授课方式、教学评价等方面做出改变。作为学生,请你针对教师的改变,提出应对的措施。