材料 明初实行卫所武官、兵役世袭制。都司、五府的武官不能世袭，由卫所世官积功升调。武官的除授贯彻功绩制原则。弘治十七年（1504年），明廷定武举三年一行，与文举规则类同。武举既有卫所武官参加，又允许军民人等报考。武举骑射九中四、步射九中二即合格，录取与否、具体名次主要取决于策论。尽管策论依据武经等书，但出题、阅卷者均是文官，尤喜能附会儒家思想的题目。武举会试录取额数从弘治十七年的35名发展到明末达200名。武举在低级将领选除中所占比例不断提高，明后期武举的实际地位已超过了世职，甚至可超用为中高级将领。
——摘编自曹循《明代武举与武官选任新探》
(1)根据材料并结合所学知识，概括明代武举制度改革的内容。
(2)根据材料并结合所学知识，简评明代武举制度改革的影响。
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材料一 古代雅典的音乐学校教孩子演奏乐器，还教《荷马史诗》的选段和抒情诗，并配以乐曲让孩子们边弹边唱，以培养学生的美感、节奏感和旋律感；教育内容除赛跑、跳远、角力、掷铁饼、投标枪五项竞技外，还有游泳、舞蹈和拳击，使青年人身体健壮、肢体匀称、形态健美，并养成坚韧、勇敢、克制等道德品质；结束基本教育后，大多数人就业谋生，少数富家子弟可入国立体育馆，接受身心和谐发展教育，学习骑马、射箭、驾车等军事技术。梭伦改革在立法中明确规定父母必须帮助其子女学会一门手艺，否则将来就不能要求子女赡养自己；组织学生参加宗教祭祀、社会庆典、公共集会、法庭审判等实际活动，进行政治道德教育。
——摘编自《雅典的教育》
材料二 雅典国家的出现是在经济发展中直接从氏族组织发展出来的。周人型则是：氏族、血缘组织化在地缘组织之中，汉语“国家”这个词的组成“国＋家”，很有意义地反映了国家形成中的历史现实。西周春秋的国家仍是由城邦组成的，从一开始就有上下领属关系。诸侯分出去的城邦，受诸侯国君的领导，没有哪个国家对它的领土四至有清晰的观念，后在战国时形成领土国家。希腊的古代城邦，都是些独立的城邦国家，在城邦居民管理城邦的权力上，西方古代城邦居民的权力保存并发展下来，出现近代民主；东方古代城邦居民的权力却削弱、最后在实际生活中消失了，我们只有皇权而没有民主。
——摘编自何兹全《中国古代社会及其向中世社会的过渡》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括古代雅典教育的主要内容，并简析雅典教育形成的社会原因。
（2）根据材料二并结合所学知识，概括中国早期国家的特点。
材料一 唐政府为维护门阀士族的利益而设置学校，这就决定了此类学校是招收达官显贵子弟入学的官办学校，等级身份的高低因此成了能否进入官学就读的首要条件，而德、智等素质则变为次要或可有可无。随之而来的是，学校在教育教学上以科举选官为主要目标，这使得教材和课程设置及考试均由“家法”变成了“官法”。为了达到按统治者的意图来选择官员的目的，主要以财政拨款为官学经费主渠道，但拨款时没有突出学校这一对象。
——摘编自毛礼锐等《中国教育通史》
材料二 北宋时期，学生入学与在校期间的道德品质、知识水平都受到重视并得到考核，而且北宋政府关注贫寒子弟教育问题。作为实现培养实用人才重要手段的教育教学，北宋对其进行了前所未有的改革和创新，采用灵活多样的教学法，力改唐代呆板的教学模式和方法，为培养学生各方面的素质提供了机制上的保障。北宋把学校教育当成一种独立的事业来对待，采取财政拨款与其他渠道并举的体制，特别是学田制、房租屋课、社会集资办学，而且还明确了拨款、筹措经费的对象是学校。
——摘编自苗春德《宋代教育》
(1)根据材料一、二，概括唐、宋时期官学制度的变化。
(2)根据材料一、二并结合所学知识，分析宋代官学制度发展的影响。
材料一 宋代至清代我国书院性质状况表
据邓洪波《中国书院史》整理
材料二 清末留学教育高潮出现于废科举、兴学堂的急剧变革中，其发展轨迹深受特定社会文化背景的影响。…废科举前，出国留学者为新学堂青年学生，士绅、官僚及女子留学风气未开。废科举后，留学教育突破社会阶层和年龄、性别的界限，大量负有科举功名者、在职官员、亲贵子弟纷纷远游，女子留学也开始获得一席之地。…20名湖南留日女学生，年龄在20岁以上者13人，其中最大者已48岁，最小者仅14岁。士绅留学生年龄普遍较大。如：蔡元培首次留德已逾不惑之年；入读日本法政大学的进士、举人，平均29.1岁。留学生群体的多样性及文化、年龄层次的差异性对留学课程的选择产生直接影响。…1904年，中国留日1300名学生中，习文科（包括法政、师范和普通科）者达1100余人，学武科者200余人。…1909年清学部举行游学毕业生考试，录用225人，即有168人习法政科（其中出身举贡监者128人），占总数的65.88%。其后几次留学毕业生录用考试，合格者中习法政专业者均占60%以上。
———张亚群《论清末留学教育的发展》
材料三
——数据来源《中国教育统计年鉴》
（1）根据材料一，概括我国古代书院发展的主要变化。结合所学知识分析产生这一变化的主要原因。
（2）依据材料二，概括清末留学教育的特点。
（3）概括材料三的历史信息。综合上述材料，联系不同历史时期的史实，概述中国教育的主要特征。
【推荐1】阅读下列材料，回答相关问题。
材料一汉代宰相是首长制，唐代宰相是委员制。最高议事机关又称政事堂。一切政府法令，须用皇帝诏书名义颁布者，事先由政事堂开会议决，送进皇宫划一敕字，然后由政事堂盖印中书门下之章发下。没有政事堂盖印，即算不得诏书，在法律上没有合法地位……必得中书、门下二省共同认可，那道敕书才算合法。
（1）根据材料一，唐代的丞相制度与汉朝相比有什么变化？起到了什么作用？
材料二唐太宗发现有一人诈伪做官，便下令处死。但负责审理此案的官员戴胄说：“法者，国家所以布大信于天下；言者，当时喜怒之所发耳，陛下发一朝之忿而许杀之，既知不可置之于法，此乃忍小忿而存大信也。”唐太宗被迫收回成命，对他说：“法有所失，公能正之，朕何忧也！”
（2）材料二所述故事实质上反映了哪两种权力之间的冲突？结合材料指出，唐初君主的权力受到哪些方面的制约？据此，唐朝的君主专制制度呈现出怎样的特点？
材料三明太祖说：“自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者，多有小人，专权乱政。今我朝罢相，设五府、六部……分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压。事皆朝廷总之，所以稳当。”
（3）根据材料三，明太祖废丞相的理由是什么？
（4）唐代和明代丞相制度的变革反映了何种趋势？对历史发展所起的作用是否一致？为什么？
材料一 《新唐书》载：“初，唐因隋制，以三省之长中书令、侍中、尚书令共议国政，此宰相职也。其后，以太宗尝为尚书令，臣下避不敢居其职，由是仆射为尚书省长官，与侍中、中书令号为宰相。”
材料二 朱元璋在总结元亡的原因时说：“主荒臣专，威服下移，由是法度不行，人心涣散，遂至天下大乱。”
材料三 雍正年间，用兵西北，以内阁在太和门外，儤直者多虑漏泄事机，始设军需房于隆宗门内，选内阁中书之谨密者入直缮写。后名军机处，地近宫廷，便于宣召。为军机大臣皆亲臣、重臣。于是承旨、出政皆在于此矣。
——赵翼《檐曝杂记·军机处》
（1）根据材料一及所学知识，说明尚书省的主要职权及三省制的影响。
（2）根据材料二及所学知识回答，为吸取元朝灭亡的教训，明太祖采取了哪些相应的措施。
（3）根据材料三及所学知识，指出军机处成立的直接原因和军机大臣的主要职权。
材料一 东汉史学家荀悦认为:古时候建国,有大有小,这是在考察了前朝的弊端之后加以变通的结果。夏、商时代,诸侯国不过百里大小,所以诸侯弱而天子强,桀和纣得以肆行暴虐。周朝建国,吸取前代的教训,诸侯国的规模很大，方圆在五百里以上,提高诸侯的地位，制约王室的权力。到了周朝末年,诸侯强大，互相攻伐,而王室衰微,祸难重重。秦朝吸取周代的教训,改易制度,然而矫枉过正,废除分封制而实行郡县制,以强权统治天下。因此,秦帝得以独断专行,无所顾忌,奢侈淫逸,暴虐天下,然而仅仅统治了十四年就灭亡了。汉朝建立,吸取周、秦之教训,兼用周、秦之制度,既行分封,也设郡县,然而也发生了七国之乱这样的事件。此后都实行郡县制,废除了分封制。
——(唐)赵蕤著、周苏平注译:《反经》
材料二 今国家尽制郡邑,连置守宰,其不可变也固矣。
——柳宗元《封建论》
封建之废,非一日之故也，虽圣人起,亦将变而为郡县。
——顾炎武《郡县论》
郡县之制,垂二千年而弗能改矣,合古今上下皆安之。势之所趋，岂非理而能然哉?
——王夫之《读通鉴论·秦始皇》
(1)材料一中荀悦“此后都实行郡县制”是否符合史实?结合相关史实予以说明。
(2)综合上述材料，概括学者们对郡县制的认识,并结合所学知识分析郡县制的影响。
