材料一   特别值得一提的是宋代书院，作为教育机构中重要的一环，培养了许多人才。由于书院实行自由讲学，讲求相互辩论，一些名儒往往在书院就各种学术问题展开讨论，这对宋代学术的发展有着难以估量的积极作用。书院对学生入学不做限制，一些贫困学生甚至可以寄读，这有利于教育的普及。从中央到地方对教育的重视，使得宋朝各类学校众多，管理规范，既培养了大批人才，也促进了宋代文化的繁荣。

——游彪：《宋史：文治昌盛武功弱势》

材料二   近代以来，西方资产阶级的独立自由、天赋人权、男女平等思想通过戊戌维新思想解放的浪潮也波及了女性世界。在新思想的影响下，许多妇女认识到“男女平等，各有独立之权”，她们向往西方国家妇女在教育、法律、工作、婚姻甚至参政等方面的权利。妇女自身所以受到沉重压迫迫使她们深切认识到：要改变在家庭、社会中的从属地位，就必须接受教育、掌握知识技术。这种发自内心的迫切要求激励着广大有志女子勇敢的跨出国门，奔向先进的西方求学。

——刘杰：《浅谈中国近现代的女子留学教育》

材料一

19世纪中后期德国知识生产的组织平台及举措

——摘编自邢来顺《近代德国有组织的知识生产与文化科技发展》

材料二法兰西第三共和国建立后，共和派开展了教育改革，法国教师普遍怀有一种实施公民文化和知识教育的强烈使命感。历史课采用史学大师拉维斯编写的教材卓有成效地来弘扬民族情感；地理课以自身方式来歌颂法国这个比例匀称、“气候温和”的“有规则的六边形”；自然科学课教师特别重视让学生去“发现”拉瓦锡等法国近代科学史上创造性的天才。当法国从19世纪跨入20世纪时，在绝大多数法国人心目中，法兰西已和共和国融为一体。

——摘编自吕一民《法国在第三共和国前期的知识生产与传播》

材料一   民国时期百业待兴，近代工厂的建立对劳动者的素质提出了新的要求。南京国民政府在不同时期，先后发布多部法令法规，明确把职业教育作为学校教育的一项重要内容，重视在日常管理和学生培育中渗入职业教育的因子。当时实用主义思想从欧美传入中国，其目的在于密切教育与国民经济生活的关系，使受教育者获得谋生的知识与技能。职业教育的目标不仅在于增加青年学生动手能力训练，更重要的是让青年人树立自立自强意识，服务于国家进步。各职业学校除了通过学校课程渗透劳动教育外，也要重视学生的校外实习。

——摘编自南开大学《民国职业教育史料汇编》等

材料二   改革开放后，党和国家把工作中心转移到经济建设中来，职业教育因此受到重视。1986年，全国职业技术教育工作会议指出要逐步形成一个既有利于地方统筹协调，也能调动各业务部门积极性，学校又有较大自主权限的管理体制。20世纪90年代政府实施“农村劳动力转移培训计划”，对进城务工农民进行职业教育和培训。21世纪初规划纲要指出，加大课程建设与改革力度，注重精品课程建设，增强学生职业能力；高等职业教育入学考试由各省、自治区等组织，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。

——摘编自黄育云等《浅谈中国职业技术教育的现状和对策》等

材料   1802年，法国教育改革规定国家直接负责的仅仅是最高等的教育培训，这种教育的目的在于向国家建设、尤其是军队和政府建设输送杰出人才。但拿破仑很快觉察到，在市属学校或私立学校与公立学校之间形成了非常激烈的竞争，他果断地削弱了地方政府和私立学校在国民教育中的作用。1808年，高等教育实行改革，创立了5种类型的学科院系，这些学院的创立都直接与中学教师的培训紧密联系在一起，它们涵盖了中学教育的三个领域的知识和技能。1810年，一项旨在加强公立中学地位的教育改革计划出台，它的主要目标是加强教育的垄断。它带来了公立中学入学率的增加。教育改革同样也涉及了初等教育。各大学区的主管负责监管本地的小学教育，在公立中学开设“师资班”的计划，目的在于培养小学教师。国家通过各地教育和行政官员监控教会学校的教学活动。这样便逐渐形成了一个由国家统一管理的全民性的教育体制。

——摘编自王明利、鲍叶宁《拿破仑与法国的国民教育》