A.彰显了民主政治的体制优势 | B.成为帝国扩张的强有力工具 |
C.体现罗马人征服自然的雄心 | D.成为中西方城市的建造标准 |
A.建立亚历山大帝国并东征 | B.基本统一阿拉伯半岛 |
C.把地中海变为帝国的内海 | D.编订《查士丁尼法典》 |
A.都是字母文字 | B.都产生在亚洲 |
C.诞生于大河流域 | D.保存于史诗之中 |
A.行省总督与地方诸侯相互制约 | B.建立从中央到地方的官僚体系 |
C.地方诸侯的统治威胁中央集权 | D.统治没有固守僵硬的管理标准 |
A.佛教暗含对种姓制度的批判 | B.佛教的教义脱胎于婆罗门教 |
C.婆罗门教已经失去社会基础 | D.佛教受到上层社会普遍抵制 |
材料 在校之日
(这是一篇成文于两河流域公元前2100一前2000年乌尔第三王朝时期的泥版文献,描述的是一名学生的学校生活)
来到学校时,班长问我道:“为何来迟迟?”畏惧油然生,心在怦怦跳。在老师面前进学堂,我鞠躬深弯腰。校长把我泥版读,(然后对我道:)“因为泥版缺一角。”于是我挨藤条。老师有一位,专把校规管,正在四处转。为抓违规者,到处仔细看。“你衣冠不整太邋遢!”于是我挨板。稍一不留神,不知说了啥?负责安静的人(说)“未经我允许,为何要说话?”于是把我打。负责坐姿的人(说)“未经我允许,为何脖子不挺直?”于是把我笞。负责纪律的人(说)“未经我允许,为何站起来?”于是我把板子挨。门卫(说)“未经我允许,为何出校门?”于是把我打一顿。负责水罐的人(说)“未经我允许,为何取水饮?”于是把我打一顿。负责苏美尔语的人(说)“你竞把阿卡德语说!”于是打了我。我的老师(说)“你手太笨拙。”于是打了我。
——摘自拱玉书译《在校之日》
(1)据材料,概括当时学校教育的特点。
(2)提取材料信息并结合所学知识,解读其史学价值。
材料一 种植植物能养活的人口要比采集食物所能养活的人口多得多。……农业生产增长使食物有了剩余,能够供养新产生的祭司阶级、士兵和吏。……文字就是祭司们出于记事的需要而做出的一大发明。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
材料二 20世纪,德国哲学家雅斯贝尔斯把公元前8~公元前3世纪称作“轴心时代”。这一时期的中国、印度和希腊……深刻影响了此后整个文明的发展。
——摘编自《中外历史纲要》(下)
材料三 公元前3世纪中叶以前,罗马的法律只针对罗马公民而言,居住在罗马城的外邦人不享受法律所提供的保护,此为公民法。随着接二连三的争霸与扩张战争的进行,罗马的统治疆域扩大,殖民城市的增多,臣民数量的递增,军团与当地民众的矛盾凸显,公民法已然不适用,因而逐渐形成了能够适用于罗马统治疆域内一切臣民的法律——万民法。
——肖丽《罗马海外殖民城市的建设及其影响》
(1)根据材料一并结合所学知识,指出人类文明产生的前提与标志。(2)根据材料二并结合所学知识,概括处于“轴心时代”的东西方文明对外扩展的方式,并说明此时东西方没有建立直接联系的原因。
(3)根据材料三并结合所学知识,指出罗马是如何对庞大帝国进行治理的?你如何理解文明扩张与世界帝国之间的关系?
国家 | 交通 |
罗马 | 罗马帝国的道路把罗马与各行省连接起来,形成“条条大道通罗马”的盛况 |
秦 | 统一后,修建了驰道、直道和五尺道,构成了以咸阳为中心的全国性道路网 |
波斯 | 最著名的是从小亚细亚的以弗所到帝国行政中心苏萨2400多千米的“御道” |
A.便利帝国人口流动 | B.调动军队巩固统治 |
C.推动丝绸之路开通 | D.促进经济文化交流 |
A.均是英雄史诗,且掺杂神话传说,史料研究价值不大 |
B.反映重要历史人物的英雄事迹,体现了文化的共通性 |
C.展现不同地域文明的独特魅力,呈现了文化的多样性 |
D.《荷马史诗》影响其它三部作品,说明文化间的交流 |
A.洪水和方舟传说有一定依据 | B.两河地区依靠对外移民生存 |
C.地形屏障阻断文明之间交流 | D.两河流域容易形成稳定王朝 |