1 . 1882年，明治天皇颁布《军人敕谕》，要求士兵全部背诵。其中提到：“朕即汝等军人的大元帅”“朕之能否保卫国家，上应天心，以报祖宗之殊恩，全视汝辈军人之能否克尽其职”。这一敕谕的颁布（     ）

A．反映新旧思想的斗争	B．巩固封建专制的统治
C．意在推动近代法治的完善	D．旨在树立天皇的独尊地位

2 . 明治维新前，农民认为“年轻人为主人复仇并不惜剖腹自杀”是不可思议的，他们对家庭、村庄、地区、藩主的忠诚远大于对国家的认可。他们乐于接受佛寺的人口登记，追随寺庙习文识字并抵制基督教。该局后来大有改变，是缘于明治政府推行了（     ）

A．奉还版籍与废藩置县	B．富国强兵与大陆政策
C．殖产兴业与民权运动	D．文明开化与教育改革

3 . 阅读材料, 完成下列要求。

材料一 法兰西民族和国家不是先天形成的，而是长期演变的产物。13世纪初，法王腓力二世击败英国，初步实现国家的统一。14世纪初，腓力四世同教皇的斗争更促进了民族意识的觉醒，英法百年战争(14——15世纪)进一步强化了民族意识。路易十一统治时期建立了专制君主制，王权进一步加强。随着王权的加强，继任统治者基本都加大了领土扩张，直至1860年拿破仑三世完成法兰西现代疆域……1789年大革命中，人权宣言把民族确立为集体认同，把公民权和民族主权确定为法兰西民族认同的基础。

——摘编自马胜利《法国民族国家和民族观念论析》

材料二 早在神圣罗马帝国时期，德意志只是一个地理名词。1517年的宗教改革加剧了地区分裂，1618-1648年的三十年战争进一步削弱了德意志的统一性……18世纪，普鲁士成为德意志地区的主要强国，开始推动统一。18世纪末至19世纪初，德意志在法国文化冲击下，知识分子开始挖掘和强调德意志文化的独特价值，形成了德意志民族主义。19世纪初，德意志邦联成立，但仍然是一个松散的政治联盟……工业革命促进了德意志地区酌经济一体化，民族主义情绪高涨……拿破仑战争期间，德意志民族情感高涨，反抗外来压迫，为后来的统一和民族国家建设奠定了基础。1864-1871 年间，普鲁士通过三次王朝战争。最终建立了统一的民族国家。

——摘编自李宏图《论近代西欧民族主义和民族国家》

(1)根据材料一， 并结合所学知识， 分析法国发展为民族国家的原因。
(2)根据材料二，并结合所学知识，简析德意志民族国家形成对当时国际关系产生的消极影响。
(3)根据材料一、二，并结合所学知识，说明法国和德国近代民族国家产生的异同。

4 . 阅读材料，完成下列要求。

材料一   民国初年，有识之士主张“培养现代公民，推进人的独立与解放”，公民教育运动兴起。1922年，公民科正式成为中小学的讲授科目。1937年以后，国民政府加强民族主义教育、爱国主义教育对公民教育的渗透，公民教育以救亡为中心，强调奉献、牺牲、服从等集体主义精神……1949年以后，公民教育被认定为资产阶级的意识形态，被“接班人教育”和“螺丝钉教育”代替。1986年，国家以培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”为目的，在初中设置公民课程，教学内容强调道德、规范、纪律、集体主义等，但尚未触及国家理念、公民意识、公民习惯和技能。2006年出版的《新公民读本》是新中国成立以来第一套针对中小学生的完整意义上的公民教育读本，涉及公民道德、公民价值观、公民知识、公民参与技能等内容。多地中小学的公民教育实验逐渐展开。

——摘编自于宁志《思想启蒙与公民塑造一百年中国公民教育运动的回顾与展望》

材料二   19世纪中后期，德国政府推行以培养顺从的臣民为目标的国民教育，灌输对帝国的爱、民族思想、虔诚信仰上帝和效忠王室的观念。……1920年，德国政府提出平等给予所有公民个体自由和培养公民政治责任感的公民教育理念。希特勒上台后，纳粹政权建立特种学校，意图把德国青年培养成对希特勒和纳粹政权绝对服从、对元首或领袖绝对忠诚、勇于为纳粹卖命的工具。……1957年，民主德国颁布新的公民学课程和教学大纲，以政治经济学、马克思列宁主义哲学、社会主义国家理论和保卫国家的爱国义务为特色。二战后，联邦德国掀起“非纳粹化”运动，将民主自由思想教育作为公民教育的首要任务，民主政治观念开始在德国扎根……德国统一后，公民教育沿袭联邦德国的教育模式，民主知识成为公民教育的核心内容。

——摘编自高霏霏《德国公民教育研究》

(1)根据材料并结合所学知识，比较20世纪上半期中德两国公民教育发展的异同。
(2)根据材料并结合学知识，分别概括20世纪下半期中德两国公民教育发展的背景。
(3)根据材料并结合所学知识，简析近代以来中德两国公民教育发展的历史启示。