材料   苏区、抗日民主根据地和解放区的教育都是在极其艰苦的条件下进行的。然而，革命根据地教育所取得的成绩又是不同寻常的。根据地清醒地分析了形势，在决定教育优先发展的部门时，在儿童教育和成人教育之间首先注重成人教育。在学制方面，少则几个月，长不过年余，是典型的速成。课程内容方面，注重讲斗争、讲时事、讲政策、讲国家前途和民族命运，将劳动列为重要课程，并且要求学生参加实际的生产劳动。在苏维埃时期，以乡村为单位依靠群众办夜校、识字班等，由政府出一部分经费、场地、设施和部分经费由各乡村自行解决，重视群众对学校的支持和监督，大大促进了根据地教育的发展。

——摘编自孙培青《中国教育史》

材料一   这样的结论就是主张以法律为治了；建立（轮番）制度就是法律。那么，法治应当优于一人之治。……应该承认邦国必须设置若干职官，必须有人执政，但当大家都具有平等而同样的人格时，要是把全邦的权力寄托于何一个个人，这总是不合乎正义的。我们应该注意到邦国虽有良法，要是人民不能全都遵循，仍然不能实现法治。法治应包含两重意义：已成立的法律获得普遍的服从，而大家所服从的法律又应该本身是制订得良好的法律。人民可以服从良法也可以服从恶法。

——［古希腊］亚里士多德著，吴寿彭译《政治学》

材料二   孟德斯鸠认为在一个自由的国度里，人民应该拥有统治自己的权利，“立法权应该由人民集体享有”。可是，他马上意识到在一个大国中实际操作的困难。又提出，人民拥有最高权力的体现应该是选举人民自己的代表。从“立法权应该由人民集体享有”到建立由人民代表组成的立法机关，是其理论中最具智慧的表述。他把自由分为“政治的自由”和“哲学上的自由”。特别强调自由是“可以说或写一切法律所没有明文禁止说或禁止写的东西”，自由是“做法律所许可的一切事情的权利”。认为有效防止掌权者滥用权力，政治自由和生命安全才能够从根本上得到保证。

——摘编自李宏图主编《欧洲近代政治思想史论》