A.《钦定宪法大纲》 | B.《中华民国临时约法》 |
C.《中华民国约法》 | D.《中华民国宪法》 |
①颁布《中华民国临时约法》 ②武昌起义爆发
③公布《清帝逊位诏书》 ④中华民国临时政府成立
A.②④③① | B.②③④① | C.④③②① | D.④②①③ |
A.最终成为一纸空文 | B.明显的限袁倾向 |
C.缺乏明确反帝要求 | D.强烈的排满色彩 |
体现原则(或确立制度) | ||||
1787年美国宪法 | 三权分立 | 主权在民 | …… | |
1791年法国宪法 | 主权在民 | …… | ||
1688英国《权利法案》 | 君主立宪制 | …… | ||
《中华民国临时约法》 | 三权分立 | 主权在民 | 责任内阁制 | …… |
③《临时约法》是最完善的法律④民主与法治是近代社会历史潮流
A.②③ | B.②③④ | C.②④ | D.①③④ |
A.规定国家主权属于国民全体 | B.废除部分不平等条约 |
C.确立了三权分立的政治体制 | D.否定了君主专制制度 |
A.民众政治参与热情高涨 | B.选择君主专制制度符合国情 |
C.军阀割据混战政局动荡 | D.探索民主共和道路艰难曲折 |
A.宣统帝 | B.李鸿章 | C.袁世凯 | D.慈禧 |
A.“二次革命”、护国运动 | B.“二次革命”、护法运动 |
C.护国运动、护法运动 | D.“二次革命”、第二次护法运动 |
材料一 近代法国启蒙学者关注公民教育,认为专制国家的教育只是“培养好奴隶”,不会造就出真正的人。公民教育应由民主国家设立机构来领导与管理,以推翻教会对教育权的垄断与掌控。狄德罗认为优良的自然素质绝非贵族所独有,“天才、才能和美德出自茅屋里的要比出自宫廷里的多得难以计算”。只因在恶劣的社会制度下,民众的子女得不到合理的教育,其中的天才被埋没。在当时法国“优秀的爱国者”和“始终正直的公民”极为稀少的情况下,道德教育尤为重要。卢梭要求儿童多了解祖国,他认为只有掌握包括数学、文学等科学知识,方能逐渐成为合格的公民。这些构想为推动臣民教育向公民教育的转变提供了思想先导。
——摘编自刘春兵《思想启蒙与公民塑造-18世纪法国启蒙运动中的公民教育思想探析》
材料二 民国初期是近代中国公民教育的产生发展阶段。《临时约法》首次对公民权利作出规定,为公民教育提供了法律基础。在学习借鉴西方公民教育之初,不少学者强调“德国公民教育之思想,不可完全移植于我国”。商务印书馆和《中华教育界》等民间社会机构发表西方公民教育著作文章,顺应时代要求,自觉承担推动公民教育的重任。朱元善于1916年提出,“教育之方针自当以新国家之本质为主眼,而置重于共和立宪国民之养成”,“非实施公民教育不可”。随着西方公民教育思想的不断传入,人们提倡将民主共和精神的培养作为公民教育目标模式构建的基础,使公民教育范围扩展到社会公共生活领域。
——摘编自朱小蔓、冯秀军《中国公民教育发展观脉络探析》
(1)根据据材料一,指出启蒙思想家关于法国公民教育的主要构想,并结合所学知识分析其提出的意义。
(2)根据材料二、概括民国初期公民教育的特点,并结合所学知识说明其特点形成的原因。
(3)根据材料并结合所学知识,简析近代中西方公民教育的历史启示。
A.防止袁世凯独揽大权 | B.推动资产阶级革命兴起 |
C.成立民国临时政府 | D.明确行政权力最终归属 |