材料一   由早期留美的容闳提议，经曾国藩、李鸿章奏请慈禧批准从全国选招的留学幼童，于1872年至1875年分四批赴美后，拟先读中学，再进大学。为避同学嘲弄，有人剪掉了辫子，改长袍马褂为西装，见师长羞于跪叩，还有人随房东去基督教堂，惹怒了“选带幼童出洋肄业局”正监督吴嘉善和驻美公使陈兰彬，他们认为学生离经叛道，不读儒书，目无师长，沾染恶习，有以夷变夏之险。不顾容闳的反对，1881年奏请慈禧批准撤回全部幼童，遣送回国，并关押起来，最后不问所学而分配到全国各地。尽管这批归国少年有不少以后成为晚清民初的优秀人才，那并非初衷。

——摘编自屈秩著《留学制度的演变与近现代中国的社会发展》

材料二   教育部系统1951-1965年留苏学生人数示意图

——摘编自周尚文著《新中国成立初期“留苏潮”述评》

材料   中国的对外援助，从产生的第一天起就成为国家对外政策的重要组成部分，以及大国外交的重要战略手段。总体而言，中国对外援助的70年的历史进程可以划分为探索（1953-1978年）改革（1978-2012年）创新（2013年至今）三个时期，其中探索和改革时期的对外援助概况如下：

——摘编自俞子荣《不平凡的探索与成就―中国对外援助70年》

材料   研究国际关系，特别是研究国际安全关系，一个重要的方面就是探讨行为体互动的主要方式与表现。一般来说，行为体的互动总是既存在冲突，又存在合作，这种两重性实际上就是国际安全关系的根本特征。行为体能够共存于一个共同体中，说明它们之间有一定的共享的价值、规范与利益。但另一方面，由于各个行为体都有自己的特殊利益，其中的主要行为体——国家，都是作为主权者行事，因此它们的互动又不可避免地存在冲突的一面。通常。

在发生安全关系的行为体之间，冲突与合作的因素总是动态的与不平衡的，有时冲突的因素多一些，有时合作的因素多一些，在有些问题上冲突的因素多一些，而在另一些问题上却可能合作的因素多一些。

——摘自李少军《“冲突一合作模型”与中美关系的量化分析》