材料一 明成祖朱棣命翰林院学士胡广等人编写了官学教材《五经大全》《四书大全》《性理大全》，并将三大全刊赐天下。自此，三大全成为全国各类各级学校的核心教材。《大明太宗孝文皇帝实录》卷一五八记载：“（此萃）使天下之人，获睹经书之全，探见圣贤之蕴……使家不异政，国不异俗。”
——摘编自刘爱华《明清时期学校教材研究》
材料二 1877年5月，传教士在上海成立“学校教科书委员会”，旨在为教会学校及洋务学堂编详用于课堂教学的文本资源。由此，正式诞生了中国近代编译出版教科书的专门组织，“教科书之名自是始于我国矣。”到1890年，据统计，学校教科书委员会共出版、审定书籍图表98种189册。其中，供给学校教学采用的教科书有数学类8种，科学类45种，历史类4种，地理类9种，道学类（包括哲学和宗教）19种，读本类1种，其他12种。
——摘编自吴洪成《西方传教士与近代中国早期学校教科书》
材料三 20世纪50年代初期，我国使用的中小学教科书主要汲取了苏联经验、延安经验和民国经验。1950年12月，我国组建了人民教育出版社，从全国调入一批高水平人才编写全国通用的中小学教科书，开始实行中小学教科书国家统编制（又称“国定制”），即“一纲一本”教科书政策。1996年10月，根据需要，国家教委颁布了新的《全国中小学教材审定委员会工作章程》，对“教材审定制”作出了详细安排及规定。
——摘编自卢德生《新中国成立以来我国中小学教科书政策的演变》
(1)根据材料一并结合所学知识，分析明朝政府编写官方教材的原因。
(2)根据材料二并结合所学知识，评价近代西方传教士在中国编译教科书的活动。
(3)根据材料三并结合所学知识，分析新中国成立初期中小学教科书编写的特点。综合上述材料并结合所学知识，归纳影响教科书政策调整的因素。
材料一 “有清学校，向沿明制”，国子监是清代最高的教育机构。雍正三年（1725年），设管理监事大臣作为国子监最高领导，直接向皇帝负责。学生分为率性、修道、诚心、正义、察志、广业六堂。乾隆二年（1737年），增加水利、天宫、河渠、算法等教学内容。地方设府、州、县学，“各学教官，府设教授、州设学正、县设教谕，各一，皆设训导佐之”。乡镇地区设社学，招收乡村十二岁以上，二十岁以下子弟入学，学习优异者可考入各地方官学。1904，清政府颁布实行《奏定学堂章程》，又称癸卯学制。该学制纵向分作七级：蒙养院、初等小学堂、高等小学堂、大学党、分科大学等。横向分作三部分：普通学堂、师范教育和实业教育。1905年，清政府废国子监，设学部取代以前代管教育的礼部，主管全国教育。1906年，省设提学使司，府州县设劝学所，作为地方教育机构，确立“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”的教育宗旨。
——摘编自胡庆华《清朝学校教育制度的变迁》
材料二 《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：“中华人民共和国的文化教育是新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。"1951年10月，新中国的第一个学制颁布，奠定了我国学校教育的基础。1985年，国家提出九年制义务教育制度，次年颁布义务教育法。1993年，中共中央、国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》。1999年，《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中第一次明确终身教育，提出全面推进素质教育。
——摘编自杨雅惠《教育制度的演变及发展》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括晚清教育体制的变化。
（2）根据材料二并结合所学知识，分析新中国教育事业的特点及其意义。
