A.猜疑的实质是权力的相互制衡 |
B.政府分权和制衡降低行政效率 |
C.总统对国会负责避免盲目行动 |
D.联邦制使中央和地方相互制衡 |
国王的法令必须由有关大臣签署方能生效。所有大臣必须执行议会的决议,不同意议会的大臣就得辞职司法官的任期为终身制,国王不得任意罢免,如不称职,唯有议会有罢免权 |
①确认了议会权力高于王权 ②确立了责任内阁制度
③有助于保障司法的独立性 ④扩大了议会的司法权
A.①② | B.①③ | C.①②③ | D.①③④ |
材料一19世纪末,法兰西第三共和国面临严重的民族分裂危机,在社会、政治不同层面上均出现国民分裂为相互对峙的“两个法国”的现象。第三共和国政府致力于改革国民教育,希望将学校建设成为法兰西民族统一的熔炉,相继出台世俗化教育、统一学校教育、修订教学大纲等教育改革举措,践行从“一个祖国”“一个共和国”到“一个民族”逐层递进的教育理念,将爱国主义和共和主义思想教育融入民族统一思想教育之中,推动民族整合与国家整合同步进行,从而为现代法兰西民族共同体和民族国家的构建与巩固奠定了历史文化和社会政治基础。
——摘编自曾晓阳《论19世纪末法国促进民族统一的教育举措》
材料二1927年后,中国革命势力进入赣南后发现,民众对宗族的认同度很高,对阶级、阶级斗争概念的认识程度则很低,这不利于动员民众加入“打土豪,分田地”的革命斗争中。苏维埃政权建立后,为了在民众中建立起对革命的认同,苏维埃政府先是掌握学校的监管权,然后选择、组织契合革命所需的教育内容。去除民众宗族观念、在民众中建构起以阶级斗争为核心的革命意识形态是苏维埃教育的理想。但革命教育的理想遭遇了国共战争环境一系列现实因素的制约,在多种因素的合力作用下,革命教育尽管产生了一定的成效,但未能真正内化为民众的认同。正因为如此,在新中国建立后的土改运动中,通过划分阶级来建构新政权的意识形态仍然是一项重要的任务。
——摘编自李国强《中央苏区教育史》等
(1)根据材料一并结合所学知识,概括19世纪末法国推进民族教育的意义。
(2)根据材料一、二并结合所学知识,指出近代中法教育变革的不同点,并分析其原因。
A.充分保障了权力制约与平衡 | B.提高了执政内阁的行政效率 |
C.有利于轮流执政时的顺利过渡 | D.表明责任内阁制出现权力异化 |
A.首创了内阁对议会负责的运行机制 | B.在法律上阻断了保皇派复辟的道路 |
C.体现了人民主权和中央集权的原则 | D.保留了专制主义和军国主义的传统 |
A.法国民众没有公共意识 | B.法国新闻传媒欠发达 |
C.英法社会发展差距明显 | D.法国人对政治不关心 |
A.法国民主共和体制名不副实 | B.启蒙思想对法国的影响有限 |
C.该宪法尚不完备仍需要完善 | D.法国资本主义发展尚不充分 |
A.资本主义发展不充分 | B.民主政体具有落后性 |
C.主权在民得到充分体现 | D.君主派力量仍然较大 |
A.立法权与行政权的制衡存在不足 | B.共和派未能取得对君主派的优势 |
C.议会多数党派的产生由选民决定 | D.精英阶层腐败损害政权的稳定性 |
①君主是真正的虚君 ②总统共和制
③总统任期7年 ④民主是虚,专制是实
A.①③②④ | B.④①③② | C.③①②④ | D.①②③④ |