材料一   在德国统一之前，马丁•路德发动的宗教改革，促进了德国各邦国在世界最早普及义务教育；1708年基督教虔敬派教育家C•泽姆勒首创数学和机械实科学校，传授实用学科，这可以看作是实科教育的开端；19世纪初由普鲁士教育部长洪堡领导的教育改革，建立了国家管理教育体制，创办伯林大学，推动建立科技教育体系。1871年德国统一后，教育被纳入法制道路，新国民教育体系得到进一步发展，实科教育得到加强，职业教育体系应运而生，中学教育体系进一步完善，为德国发展起了关键性作用。二次世界大战后，德国总结侵略战争教训，迅速恢复和发展国家经济。学徒制和二元制职业教育为国家培养了高素质的劳动者和技术人才，高等教育加强与经济社会发展服务，实施产学研结合，推动了科技发展、工业发展，使德国成为世界的第三、第四大经济体。

——摘编自江海燕《德国教育现代化的历程和特点》

材料二   西方职业教育思想在近代中国的传播主要围绕人的因素和传播媒介的因素而展开，具体呈现为通过黄炎培等人的努力而打开，进而通过期刊等传播媒介的方式进行交流、传播，从而推动中国职业教育的现代化进程。这一进程呈现出政府行为与民间自发并举，以欧美尤其是美国职业教育思想为重心的特征。此外，大量留学归国的教育类专业的留学生，通过或译或著，促进西方职业教育理论在中国广泛传播。职业教育的中国化呈现出从仿照日本到日欧调和，然后再到学习德国和美国，这一过程实际上不断增强了中西融合的自觉意识。

——摘编自刘秉栋陈梦越楼世洲《西方职业教育思想在近代中国的传播及其特征》