材料 1861年俄国农奴制改革后农民通过赎买土地的方式得到了解放，签订各种契约等还由村社管理。改革后村社仍是国家管理地方基层的重要工具，村社必须保证国家赋税的正常交纳。村社会给予孤寡老人和服役病人家属一定的照顾。在村社中不尊敬孝顺父母的农民，村社会给予惩罚和批评，子女与双亲出现争端时，村社会偏向双亲。农民对村社过于依赖，使得农民缺乏自主意识，民主观念淡薄，形成了逆来顺受的处世态度。同时，形成了俄国独有的集体主义精神。这种集体主义的原则对俄国社会发展有很大的影响。
——摘编自陈丽娟等《浅议1861年俄国村社职能的变化》
请回答：
（1）根据材料并结合所学知识，说明俄国农奴制改革对农奴采取的措施。
（2）据材料概括村社的职责，结合所学知识分析村社制度对俄国社会的影响。
材料 亚历山大二世的大改革是国家、地主和农民各种对立利益之间进行复杂的协调、折衷的结果。政府被迫对地主作了多种多样的让步，2月19日法令的许多缺点和改革明显的不彻底性由此便可以作出解释。村社保留了连环保，集体负责向国家纳税和交纳赎金。俄国农民在解放后仍没有充分的个人行动自由。大改革把俄国推向比较稳定的社会经济发展的道路，但是这离真正的稳定还很遥远，尤其是在政治方面。改革前遗留下来的许多问题还没有解决，改革后工业的迅猛发展又产生了新的社会问题，这些问题便沉积在没有解决的旧问题之上。社会各阶层不满意国家缺乏民主和自由的专制统治方式，但国家又坚持这种方式，激进知识分子掀起的革命运动就出现了。
——摘编自曹继安《评亚历山大二世的俄国大改革》
(1)据材料并结合所学知识，概括指出“大改革”不彻底的表现及其成因。
(2)据材料并结合所学知识，说明大改革“大改革”的主要影响。
材料一 在元代棉纺织业发展的基础上，明初鼓励经济作物种植的政策促进棉花的普及，形成了沿江濒海的植棉区域，特别是棉纺织机具的改进更是大大提高了纺织的效率。在这些内外因素作用之下，苏松地区的棉纺织业获得了极大的发展，棉纺织业内部显现了专业化分工的趋势，棉布品种的多样化满足了不同人群的需求，出现了专门从事布匹收购经营的棉布字号。大量棉布进入市场流通，促进了这一地区商品经济的发展，同时，棉纺织业的发展也给该地区经济、社会生活带来了不小的影响，明中叶之后大量棉业市镇的兴起，棉货贸易繁荣。但是应该看到苏松地区棉纺织业的发展带来的商品经济的繁荣只是局部小范围的，而它自身的发展也受到了封建经济的束缚，棉纺织业内部出现的新兴因子难以继续拓展。
——摘编自社君立《明清时期的棉花革命》
材料二 美国南部的棉花品质优良，再加上内战前棉花销售已经形成了稳定、成熟的市场，棉花成为南部唯一具有绝对优势的经济作物。19世纪后半期，随着铁路的发展，运输价格大幅下降，南部可以用相对便宜的价格购买粮食与肉类，棉花生产的成本大大降低为集中生产棉花创造了条件。为此南方种植园主通过大规模增加棉花产量的方式获得更多的利润。由于内战结束后，绝大多数黑人租佃农普遍贫困，靠借贷为生，于是种植园主利用借贷强迫黑人租佃农种植并出售棉花以偿还债务，这样借贷者陷入了“棉花－债务－更多棉花－更多债务”的恶性循环之中，以致南部棉花生产的单一种植结构长期存在，且情况不断恶化。
——摘编自吴浩《试论内战后美国南部棉花生产扩张问题》
(1)根据材料一并结合所学知识，概述明代苏松地区棉花产业发展的背景及其影响。
(2)根据材料二并结合所学知识，分析19世纪后半期美国棉花产业发展的成因。
材料一 中国自设棉纺织厂始于洋务派所办的民用企业，随后，民族资产阶级以抵制外资为目的，开始授资棉纺织业，开启了民族资本棉纺织工业的艰难之旅。一战爆发后，民族资本棉纺织工业进入持续、高速发展时期，1914-1920年，民族资本棉纺织工业资本年增长693.5万元，是1894-1914年的4.52倍。但是，由于外国在华工厂的挤压和外国商品的冲击，1922年后，民族资本棉纺织工业被大规模挤出中国市场。20世纪30年代中期，民族资本棉纺织工业恢复活跃发展到高峰，而从20世纪30年代后期到40年代末，受战争等各种因素影响，民族资本棉纺织工业陷入绝境，甚至处于破产的边缘。
——摘编自梁华《近代外国在华直接投资与民族资本的竞争》
材料二 日本的工业革命是以纺织业为中心开始的。在明治维新的过程中，政府推行”殖产兴业”的政策，一方面积极引进外国先进设备，另一方面又以无息贷款的形式解决私人资本不足的问题，使近代棉纺织工业取得飞速发展。1880年，涩泽荣一等人以民间集资的方式创办了大阪纺织会社并取得成功。与以往工厂相比，新工厂规模更大，改用蒸汽为动力，工人劳动实行昼夜两班交替制，使日本棉纺织业向资本主义工业化生产迈进了一大步。日本在逐步夺回被外国产品占领的国内市场的同时，开始积极准备向中国进行输出。甲午战争后，日本凭借在中国获得的政治、经济特权，输入中国的棉纺织品数量猛增。一战期间，日本趁机排挤英国、印度，成为中国市场棉纺织品的最大输入国，阻碍中国棉纺织业的近代化发展
——摘编自陈桦《关于中日近代棉纺织品贸易的考察》
(1)根据材料一并结合所学知识，概括中国近代棉纺织业发展的特点并分析近代民族资本主义发展的影响。
(2)根据材料一、二并结合所学知识，指出与中国相比，日本近代棉纺织业发展的特点，并说明其发展的原因。
材料 隋、唐帝国的先后建立既给日本提供了学习样板，也使日本朝廷备感“国际压力”，而新罗交好大唐王朝，进一步加深了其“民族危机感”；在国内，落后的制度严重阻碍了生产力的发展，导致各种矛盾渐趋激化。总摄朝政的圣德太子在女王支持下启动推古朝改革。到江户末期，随着幕藩体制解体和列强叩关而急需调整航向，资产阶级、下级武士等新生力量通过领导“尊王攘夷”、“开港讨幕”等一系列政治斗争，建立起明治新政权并全面推行改革。二战后，日本实现了由天皇制资本主义社会向民主制资本主义社会的全面转型，此次社会转型由美国占领当局主导、日本政府负责实施，具有外发性和强制性特征。
——摘编自孙立祥《日本三次社会转型及其历史启示》
(1)根据材料并结合所学知识，分别指出日本历史上的三次社会转型及表现。
(2)根据材料并结合所学知识，分析三次社会转型的相同点。
材料一棉花产业传播活动的中心是印度。棉花的种植和加工技术从印度向东传遍亚洲，特别是传入中国，使得亚洲在19世纪以前一直是全球棉花产业的中心。元朝时，棉花在中国农村广为普及，事实上取代了苎麻成为中国人制衣的纤维原料。到明朝时，棉花生产大力发展，中国的农民可以用棉花抵税，劳动力的地理分工已经出现：北方农民运输原棉到长江中下游地区，南方的农民用这些原棉以及他们自己种植的原棉生产棉纺织品，其中一些纺织品还会被卖回北方，棉布生意甚至达到帝国商业额的四分之一。到17世纪，中国的男女老幼几乎都穿着棉布衣服。当中国人口在18世纪增加到4亿时，棉花产业仅次于印度排世界第二。
——斯文·贝克特《棉花帝国：一部资本主义全球史》
材料二
——摘编自刘绪贻等编著的《美国通史》和黄绍湘主编的《美国通史简编）等
(1)根据材料一，归纳棉花传入对中国元朝至清朝社会发展的作用。
(2)根据材料二，概括美国能够逐步成为"新兴棉花帝国”的因素，并扼要指出它对美国内政的重大影响。
材料 1872年日本颁布的《学制》，将以法国为代表的西方教育理论进行整合；1879年颁布《教育令》和《学校令》，则是汲取了美德教育法律的营养。1890年，政府颁布《教育敕语》。它是由天皇以自己的名义亲自签署颁发的，而不是由大臣签署。全文如下：
“朕，念我皇祖皇宗，肇国宏远，树德深厚，我臣民克忠克孝，亿兆一心，世世济厥美，此乃我国体之精华也。教育之渊源，亦实存于此。望尔臣民，孝父母、友兄弟、夫妇相和、朋友相信、恭俭律己、博爱及众、修学问、习职业，以启发智能，成就德器，进而广行公益，开辟世务，常遵国宪，时守国法，一旦危急，则义勇奉公，以扶翼天壤无穷之皇运。如是，则不独可为朕之忠良臣民，且足以显彰尔先祖之遗风。斯道，实乃我皇祖皇宗之遗训，子孙臣民俱应遵守，使之通古今而不谬，施中外而不悖，朕厥几与尔臣民俱拳举服膺，咸一其德。”
——摘编自崔硼《明治维新时期日本教育法治研究》
(1)根据材料并结合所学知识，概括明治政府《教育敕语》的主要特点。
(2)根据材料并结合所学知识，评析明治政府《教育敕令》的主要影响。
材料 1871年7月，新政府成立最高教育行政机构文部省，将建立近代教育体制作为重要任务，并开始关注女子教育问题。12月，文部省颁布“设立女子学校公告”，指出“人所以能昌其家业者，端赖男女各知其职分也。今虽有男子学校，而女子之教未备，故此番雇西洋女教师，开官立女子学校。自华族至平民，若纳资费皆可许其入学”。这一公告表明女子教育被纳入近代学校教育体系，使日本成为东亚国家中女子教育起步最早的国家。在文部省的积极推动下，东京女学校、京都府立的新英学校及女红场、开拓使女学校三所女子学校在1872年内相继成立，这是近代日本最早的一批官立女子学校，从此拉开近代女子教育事业的序幕。
——摘编自戴婉莹《明治前期（1868-1886年日本女子教育探析》
(1)根据材料及所学知识，概括日本近代女子教育事业的内容。
(2)根据材料及所学知识，说明日本开启近代女子教育事业产生的影响。
材料 俄国农奴制改革前，领地农民的同情者建议全体农民应当彼此和睦，以便时机一到一致行动。当时机未到来时，应当保全力量，自己不要作无谓的牺牲，即是说要保镇静，任何人不要暴露自己。至1861年，俄国沙皇在“二一九法令”中宣布：“对自己全部土地仍然保持所有权的地主，在农民向他履行规定的义务的条件下，让农民长期使用他们所居住的房屋、让他们长期使用法令中所规定的一定数量的土地及其他附属地。根据这些基本原则拟定的那些法令要对农民和家务农奴未来生活的安排作出规定，建立农民公社管理制度；但为了保留对双方都有利的当地原有制度起见，朕听凭地主与农民进行自愿协商。”
——摘编自《领地农民同情者致领地农民书》等
(1)据材料并结合所学知识，指出1861年前俄国社会的焦点问题并说明进行改革的必要性。
(2)据材料并结合所学知识，指出农奴解放后的所获并揭示“自愿协商”的真相及其历史局限性。
材料 1872年，明治政府颁布的《学制》，宣布要从小学抓起，务期做到“邑无不学之户，家无不学之人”的普及初等国民教育方针。同时阐明教育就是要用近代的科学文化知识和技能从少儿时期起就武装国民的头脑。经过明治维新以来大力输入西方先进科技，通过教育这一传授手段加以消化、吸收，日本近代的理、工、化、医、农等各种科学技术水平不断迅速地提高，并有一些独创性。比如，20世纪初造船工业、纺织工业和海上交通运输业都已达到世界先进水平。1890年以明治天皇名义颁发《教育敕语》，确定了以儒家思想道德为中心的教育方针，它力图将近代教育纳入以宣扬忠君爱国为灵魂的道德教育轨道。
——摘编自万峰《明治维新以来的日本教育》
(1)根据材料，概括1872年明治政府的教育改革理念。结合所学知识，指出明治政府为落实改革理念采取的政治和教育措施。
(2)根据材料并结合所学知识，简评明治维新中教育改革的措施。
