| A．北洋军阀集团陷入分裂 | B．瓜分中国狂潮的兴起 |
| C．清朝黑暗统治彻底结束 | D．革命形势的快速发展 |
| A．规定国家主权属于国民全体 | B．废除部分不平等条约 |
| C．确立了三权分立的政治体制 | D．否定了君主专制制度 |
| A．民众政治参与热情高涨 | B．选择君主专制制度符合国情 |
| C．军阀割据混战政局动荡 | D．探索民主共和道路艰难曲折 |
材料一 秦灭六国，天下复归一统，但那时的政府体制，已远非古代贵族政府可比。如为相者，前有吕不韦，乃赵国人。后有李斯，乃楚国人。为将者有蒙恬，其祖父骜，为齐国人。自骜至恬，已三世为秦将。当时东方列国游士，在秦政府中服务者，尚不计其数。而秦廷亦不再封建。此乃自孔子以来，由士来领导政治的一项理想，至是已确切完成。
——钱穆《国史新论》
(1)据材料指出钱穆的主要观点及主要依据。（不得照抄原文）。
材料二 魏晋南北朝时期，官吏的选拔权由上层贵族垄断，选官看重门第。隋文帝即位以后，废除了前朝的选官制度，注重考查人才的学识，初步建立起通过分科考试选拔人才的制度。隋炀帝时进士科的创立，标志着科举制的正式确立。唐太宗时期，增加科举考试科目，鼓励士人报考，使“天下英雄入吾彀中”。武则天统治时期，创立殿试制度，亲自面试考生，不拘一格选拔人才。
(2)据材料并结合所学知识指出中国古代的选官制度。概括从魏晋南北朝到隋唐时期，选官标准的变化。
材料三 “中华民国以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权”。“中华民国之立法权，以参议院行之”。“临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律”。“国务员于临时大总统提出法律案、公布法律及发布命令时，须副署之”。“法院以临时大总统及司法总长分别任命之法官组织之”。
——摘自《中华民国临时约法》
(3)据材料概括《中华民国临时约法》体现的基本原则，并结合所学知识简述《中华民国临时约法》的意义。
材料四
1954年发行的邮票
3月23日，宪法起草委员会举行第一次会议。会后，在北京和全国各大城市组织各民主党派、各人民团体和社会各方面的代表人物共8000人，用两个多月的时间对这个初稿进行了认真的讨论。6月14日，中央人民政府委员会举行第三十次会议，讨论宪法草案，并决定将这个草案交付全国人民讨论……宪法起草委员会对原来的草案再度作了修改，并经中央人民政府委员会第三十四次会议讨论通过，这才提交一届全国人大一次会议审议。
——刘政《人民代表大会制度的历史足迹》
(4)据材料并结合所学知识，指出20世纪50年代我国民主政治制度建设的主要成果，并简析其历史意义。
| 收回时间 | 收回租界 | 强祖国 | 相关事件 |
| 1917年8月 | 天津、汉口 | 德国、奥地利 | 中国对德奥宣战 |
| 1924年8月 | 天津、汉口 | 苏联 | 苏联成立 |
| 1927年2月 | 汉口、九江 | 英国 | 北伐战争 |
| 1929年11月 | 镇江 | 英国 | 北伐战争 |
| A．清政府善于利用国际形势维护主权 |
| B．国民革命驱逐了外国侵华势力 |
| C．中国政府和人民主权意识不断提高 |
| D．西方列强之间的矛盾日益加剧 |
材料一 近代法国启蒙学者关注公民教育，认为专制国家的教育只是“培养好奴隶”，不会造就出真正的人。公民教育应由民主国家设立机构来领导与管理，以推翻教会对教育权的垄断与掌控。狄德罗认为优良的自然素质绝非贵族所独有，“天才、才能和美德出自茅屋里的要比出自宫廷里的多得难以计算”。只因在恶劣的社会制度下，民众的子女得不到合理的教育，其中的天才被埋没。在当时法国“优秀的爱国者”和“始终正直的公民”极为稀少的情况下，道德教育尤为重要。卢梭要求儿童多了解祖国，他认为只有掌握包括数学、文学等科学知识，方能逐渐成为合格的公民。这些构想为推动臣民教育向公民教育的转变提供了思想先导。
——摘编自刘春兵《思想启蒙与公民塑造－18世纪法国启蒙运动中的公民教育思想探析》
材料二 民国初期是近代中国公民教育的产生发展阶段。《临时约法》首次对公民权利作出规定，为公民教育提供了法律基础。在学习借鉴西方公民教育之初，不少学者强调“德国公民教育之思想，不可完全移植于我国”。商务印书馆和《中华教育界》等民间社会机构发表西方公民教育著作文章，顺应时代要求，自觉承担推动公民教育的重任。朱元善于1916年提出，“教育之方针自当以新国家之本质为主眼，而置重于共和立宪国民之养成”，“非实施公民教育不可”。随着西方公民教育思想的不断传入，人们提倡将民主共和精神的培养作为公民教育目标模式构建的基础，使公民教育范围扩展到社会公共生活领域。
——摘编自朱小蔓、冯秀军《中国公民教育发展观脉络探析》
(1)根据据材料一，指出启蒙思想家关于法国公民教育的主要构想，并结合所学知识分析其提出的意义。
(2)根据材料二、概括民国初期公民教育的特点，并结合所学知识说明其特点形成的原因。
(3)根据材料并结合所学知识，简析近代中西方公民教育的历史启示。
| 附注:画面近处，两只船在风浪中航行，驶向“完全共和"的彼岸。桅杆上都挂着“新民国”帆。它们受到“外患”冲击。拿近彼岸的船装载“内政”，满帆前行，帆上写“须不分畛域，化除意见;协力同心，各尽其天职，以期同帆共济"。另一只船上的两位掌舵者正闹“意见”，船上其他人正焦急地看着他俩。整个帆船就要被“外惠”的恶浪吞没。画面上方，作者题宇:“事急也，国危奐，一般闹意气者听之，一般争党见者看看。” |
| A．展示民国初复杂的经济形势 | B．揭示民主实践之不足 |
| C．表达对民国初年政治形势的忧虑 | D．号召国民支持新政权 |
材料一 论中国政治制度，秦汉是一个大变动。唐之于汉，也是一大变动。但宋之于唐，却不能说有什么大变动，一切因循承袭。有变动的，只是迫于时代，迫于外面一切形势，改头换面，添注涂改地在变。纵说它有变动，却不能说它有建立。
材料二 倘使我们说，中国传统政治是专制的，政府由一个皇帝来独裁，这一说法，用来讲明清两代是可以的。
——以上均摘自钱穆《中国历代政治得失》
材料三 民国成立后的二十年是一段令人愁丧的开始……中国的首要问题仍是新旧之间不能衔接……根据过去的经验，坐在龙椅上的人物虽以道德号召，要不是以出卖旁人为习惯的老手，即是一个被人愚弄终身的小儿……要不是有了这些原因，1911年的革命不可能如是侥幸成功。……军阀割据在这段时期内成为普遍现象。旧体制既已拆卸，新的尚未产生，只有私人军事力量可以在青黄不接之际维持短期团结。……如果军阀在历史上有任何贡献的话，那是在八十年外强侵略之后他们更增加了内部压力，于是强迫着中国的青年自行着手寻觅着一套救国方式。
——摘自黄仁宇《中国人历史》
(1)结合所学知识，说明材料一中秦朝和唐朝政治制度“大变动”分别指什么？结合明清相关史实说明材料二中“政府由一个皇帝来独裁”分别指什么？
(2)结合所学知识，分析材料三中旧体制“已拆卸”是指什么？“不能衔接”的新制度是指什么？新旧体制不能衔接导致中国当时出现了什么社会现象？
(3)综合上述材料，归纳中国历史上政治制度发展所反映的历史趋势。
| A．推翻封建专制制度 | B．实行责任内阁制度 |
| C．建立近代民主国家 | D．对社会进行新改造 |
材料一：
(1)根据材料一，归纳古代罗马法的发展趋势，并分析其主要原因。
材料二 （某文件规定）凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法行为。
凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。
除经议会同意外，平时在本王国内募或维持常备军，皆属违法。
(2)指出材料二文件颁布的直接背景，从政治转型角度分析其影响。
材料三 “民国”之取代自秦始皇以来两千多年“帝国”……是一种前无古人的变化。它打破了历代王朝的更迭机制，因而也触动了传统社会的各条神经，是政治制度、法律体系和社会思想的一大跃进。
——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
(3)根据材料三并结合所学知识谈谈你对中华民国的成立“是政治制度、法律体系和社会思想方面的一大跃进”的理解。
材料四 我国宪法以国家根本法的形式，确立了中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度的发展成果，反映了我国各族人民的共同意志和根本利益，成为历史新时期党和国家的中心工作、基本原则、重大方针、重要政策在国家法制上的最高体现。……我们要更加自觉地恪守宪法原则、弘扬宪法精神、履行宪法使命。
——2012年12月4日，习近平在首都各界纪念现行宪法公布施行30周年大会上的讲话
(4)概括材料四的核心思想。请用80年代以来我国法制建设的史实来印证这一思想。
