3 . 阅读下面的文字，完成小题。

学习文言文，我们要能够选择、精读、博览，在此基础上会得到提高，最终则是为了通达。在旧时代，通达大致包括两个方面：一是能吸收，就是通晓人家写的，并或多或少把自己认为好的、重要的装在脑子里；①______，就是自己能写，并且下笔千言，句句有本原，甚至无一字无来历。因为目的如此，所以不能不有评价的眼光，（     a     ）脑子里装了不少不三不四的东西，到拿起笔来，却诘屈笨拙，甚至满纸三家村气。我们现在学文言文，②______。最大的分别是不要求能写；其次是往脑子里装，不要求像过去那样多，那样杂。（     b     ）学以致用的原则还是一样的。想要学以致用，自己没有评价的眼光，（     c     ）不至一无所成，也总不能避免事倍功半。如何培养评价的眼光？首先应在阅读中摸索、磨炼、积累。这有如吃食物，多品尝、多比较，感觉就会越来越明显，越来越固定，因而形成明确的评价。其次要参考他人评论，尤其多种评论中的相反意见。要着重注意两种意见打架。打架不能都对，在长短得失的衡量中，我们更容易把分辨的能力提高一步。最后，不可长期停留于感性。评价的眼光起于感性，却不可只停留在感性，感性的观点会随时间、情境而变。就初学者说，可以不要求像文学批评家说的那样深、那样广；甚至低之又低，只要求不停留在“我喜欢”“我不喜欢”，进而能进一步说出原因。这个粗浅的理是必要的，并且是有大价值的。因为用它作基础，我们就能够建筑起系统理论的楼台，逐渐拥有锐敏而准确的眼光。

4 . 阅读下面的文字，完成下面小题。

实写，正面敷墨，直接表现实况，以造成具体逼真的艺术效果；过分地实写，有时会缩小作品的容量。虚写，侧面烘托，间接渲染，以造成文章的含蓄性，言有尽而意无穷，拓展了读者想象与联想的空间；但过分虚写，则流于空泛。虚写必须以实写为根基。

为了体味“虚实结合”的手法，我们要求学生仿照“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”去造句。学生的作业里出现了以下三个语例：

①田间老牛，忠厚老实学问深；树上小猴，油头滑脑知识浅。

②河边垂柳，枝长叶细倒影美：石间孤松，根盘节错四季青。

③房顶炊烟，随风起舞忘根本；锅内热水，稍作奉承便沸腾。

①句的“忠厚老实”“油头滑脑”，让人无法看出“牛”与“猴”本身的形体特征，只有虚笔，而无实写，内容就显得空泛浮华。②句所描绘的对象的形体特征虽较明朗，但无虚笔，因而对子的情味不足，留给读者去想象的空间几乎没有。

7 . 阅读下面的文字，完成下面小题。

虽宋代不像后人所说的那样“积贫积弱”，但始终面临强敌环伺、国力不强的局势，宋代士人对此忧心忡忡，因为他们很少用诗歌来歌功颂德。宋代的民族矛盾空前激烈，三百年间外患不断。汉、唐都亡于国内的农民起义和军阀混战，而北宋和南宋却亡于外族入侵。这样，宋代诗人就势必对爱国主题给予格外的重视。北宋无力制止辽和西夏的侵扰，以供给巨额财物来求得妥协。这种屈辱的处境成为诗人的 ① ，成为宋诗中经常出现的题材。即使在婉约风格尚占统治地位的词坛上，也出现了苏轼、贺铸等人在词中要求抗敌的呼声。即使是以婉约为主要词风的姜夔、吴文英，也在词中诉说了对中原沦亡的哀愁。即使是崇尚隐逸的“四灵”和行谒谋生的江湖诗人，也写过不少忧国的篇章。最能体现时代精神的则是陆游、辛弃疾等英雄志士的激昂呼声，他们的作品把爱国主题弘扬到 ② 的高度，从而为宋代诗词注入了英雄主义，并且维护了中华民族的自信和尊产。从那以后，每当中华民族处于 ③ 的关头，人们总是会从岳飞的《满江红》、文天祥的《正气歌》等宋代诗词中汲取精神力量。

9 . 阅读下面的文字，完成下面小题。

主持人：我们能不能专注于思想，少在那些技术性工作中浪费时间呢？

哲学家：你做技术性工作时要是觉得纯粹是在浪费时间，那你无法从事学术工作，就像一算棋就感到枯燥的人，绝对不会成为一个专业棋手。该算的地方你不算，能算清的地方你算不清，恐怕你也很难培养出正确的感觉。超人一等的感觉是随着训练一道培养起来的。

主持人：          ①           ？

哲学家：“技术”这个词也不是坏词。维特根斯坦经常用反感的口吻说到哲学和哲学家，可是同时他的著作几乎都是以“哲学”命名的。这样以双重方式看待哲学，我想不是他们的个人感受，而是哲学本身的性质使然。哲学一端接着我们的基本感受和领会，另一端接着形式化的逻辑框架，生命之谜和逻辑疑难互为表里。

主持人：          ②           ？

哲学家：我想狭义的哲学不是必需的。是否一定要产生哲学这种高级形态的精神形式？我觉得，那就像一座漂亮的宫殿，印第安人没有故宫，可是他们照样生活。高级文化形态，它没有的时候并不必然有，但一旦有了之后就是生活的一部分，而不只是一个装饰。每个民族都要关心自己的基本概念的意义，哲学对人类历史的影响，更是无法估量的。

10 . 阅读下面的文字，完成小题。

目前，有网民在某政府网站留言建议，应将《水浒传》踢出中小学课本。此君历数了《水浒传》“恶毒污蔑丑化女性”“无原则歌颂滥杀无辜”等几大“毒素”，认为“中小学不能给毒小说作推广宣传”。对于这名网民的建议，省教育厅做出了得体、审慎的回复： ① ，一方面， ② ；另一方面我们也认为， ③ 。公允地说，《水浒传》的色调是黑色的，情节是残酷的，价值观是错乱的，以近乎白描的手法，展现了“正史”极少留意的古代基层社会生活。然而，《水浒传》的长盛不衰恰恰在于其“现实”而非虚构，读者在梁山好汉身上看到了普通人也有的七情六欲，感受了普通人也会面临的命运抉择，享受了人物“人不由己”衍生出的曲折情节。学生在老师引导下渐渐认识“反派”，也有助于他们领略现实社会的复杂、人性的立体与多元，逐渐从“这个角色是好人还是坏人”的欣赏体验，转变乃至进化为批判性思维的欣赏能力。比起刻板单调的读物，现实主义的文学作品更能深刻地教育青少年。