《学堂歌》
材料 下图为湖广总督张之洞于光绪三十年（1904年）十月刊行的《学堂歌》。
——陈平原《左图右史与西学东渐——晚清画报研究》
提取材料信息，并对材料中描述的“学堂”加以合理阐释。
材料 中国近代教科书中关于法国大革命的描述
| 时间 | 教科书 | 关于法国大革命的描述 |
| 1902年 | 《万国历史》（南洋官书局译定） | “乱民”“据巴黎，覆政府，杀首相，更立新政府”“焚巴士底尔牢狱”。 |
| 1913年 | 《共和国教科书西洋史》（傅运森） | “巴黎乱民起袭巴斯底狱，烧狱舍，杀狱官，揭其首于竿，狂走市街，蹂躏贵族富人之家。” |
| 1924年 | 《新学制高级中学教科书西洋史》（陈衡哲） | 关注到《人权宣言》，并称许它主张人类一体自由平等的价值和意义。自由、平等、博爱的口号也在这一时期得到教科书的重视并被视为是法国大革命非常重要的精神内涵 |
| 1927年 | 《新撰初级中学教科书世界史》（周传儒） | 称“近世改革之成功，中古旧制之覆灭，当以法国为最早。” |
| 1933年 | 《高中外国史》（李季谷） | 在评价大革命时指出“农工阶级获益不多，似未达到革命最初目的。” |
| 1939年 | 《高中新外国史》（孙逸殊、闵宗益） | 渲染了法国人民齐心协力抵御外敌的情景“而全国人民，又能协力同心，一致抵御外患。在名将噶尔诺领导之下，手执自由、平等、博爱之旗，口唱马赛军歌，浩浩荡荡往前线去奋勇杀敌，连获胜利。” |
—摘编自黄宇兰《百年中学历史教科书中的法国大革命》
选择一个合适的时间尺度，为中国近代教科书中关于法国大革命的描述划分阶段，并结合所学知识作出合理的解释。
材料
马克思主义认为，历史不过是追求着自己目的的人的活动而已……由于人的活动都是有意识有目的的自觉的行为，历史上人的活动的结果和作用即历史行为的客观作用，与行为者的主观目的是相联系的，呈现出不同的表现形式。主观目的与客观作用一致的形式，可称为历史的自觉工具，反之，则称为历史的不自觉工具。但不论是自觉还是不自觉，它一旦产生，其价值和影响就不再局限于行为本身，都已经载入史册，都对历史发展产生了作用。
——董小川《历史行为的客观作用问题——主观意志与客观效果的历史思考》
根据材料提炼一个具体论题，并结合所学加以论证。（要求观点鲜明，史论结合，逻辑清晰）
材料 作为新权威主义思想的代表人物，萧功秦在评价清末新政时特别强调废科举的影响。他认为科举制是以儒家的政治标准和价值来选拔人才、凝聚人心和构成获取地位、名望和权力的基本途径。科举制的废止，使国家丧失了儒家意识形态和儒家价值体系正统地位的根本手段，更导致了中国历史上传统文化资源与新时代价值之间最重大的一次文化断裂。1905年成为新旧中国的分水岭，标志着旧时代的结束和新时代的开始，因此废科举划时代的重要性甚至超过了辛亥革命。
——摘编自萧功秦《危机中的变革：清末政治中的激进与保守》等
评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。（要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰）
材料 19世纪末20世纪初，为适应当时大量兴起的新式学校的急需，为满足社会对“新学”和“西学”的认知渴求，中国出现了一个不大不小的译介新式教科书的运动，京师大学堂在其中扮演了重要角色。
京师大学堂引进西方教科书概况
| 阶段 | 概况 | 备注 |
| 起始阶段 （从1898年创办到1900年7月停办） | 引进的教科书较为有限。 《大学堂章程》规定：要建立编译局，翻译西方学堂教科书，以收实效。1898年7月3日，光绪帝发布上谕，正式建立译书局。 | 1.大学堂1902年设立藏书楼“广集中西要籍，以供士林浏览而广天下风气”，调取江、浙等省官书局各种书籍。 2.大学堂为全国各地的学堂提供教材或者书目，各省新式学堂所用教科书要由其所定（学部成立前）。 |
| 繁荣阶段 （从1902年重建到1905年1月底学部成立） | 引进教科书的高潮阶段。 上海译书分局、译学馆相继成立。1903-1905年购买西方教科书总数574部，其中社会科学和人文类421部，自然科学、应用科学类153部。译学馆甲柜所藏书目共127部，除8部是中国书籍，其余119部全部是日本教科书，其余四个柜子的书目也是一样。 | |
| 趋缓阶段 （从学部成立到1912年改名为北京大学） | 引进教科书的步伐减缓。 1904年译书局和上海译书分局停办，1905年学部编译图书局成立，中国人兴起自编教科书的高潮。 |
——摘编自张运君《京师大学堂和近代西方教科书的引进》
综合材料信息，拟定一个论题，结合所学知识加以论述。（要求：论题明确，持论有据，表述清晰）
晚清政府的“央行”建设
材料一 如表为19世纪末20世纪初社会各界关于“央行”建设的一些论调。
| 言论 | 出处 |
| （英国）故官商民合一，便于周转生意，得以日盛……未开国家银行以前既无此时之富有 | 《西友来稿照登》 |
| 非我自设银行，流通银币，示商民以大信，一时难以收回利权，亦无以敌西商之侵溢 | （《中报》，1882年3月29日） |
| 欲操纵中外盈虚，非设国家银行以统摄之不可 | 李鸿章《拟设官银号节略》（1885年） |
| （改革币制首先要）设立中央银行 | 表世凯《请调每庆藩代办户部银行折》（1902年） |
| 秉持“银行为国民经济总枢纽”的理念，并参照美国、加拿大等国银行条例拟定了中国银行章程 | 《改革清国币制议》（天津《大公报》，1903年4月20日） |
材料二 1904年，庆亲王奕助上奏，“此次铸造银币，宗旨在整齐币制……而尤须设有银行，为之操纵维持，始能畅行无阻”。同年，户部尚书鹿传霖拟定试办银行章程，户部银行开始筹建，1905年正式开业。户部银行成立初期虽是“试办”，但以“立中央银行之基础”为宗旨，“实具中央银行之规模”。户部银行在博采外国中央银行之所长的同时，也借鉴了票号、钱庄等中国传统金融机构的经验。同时，政府还赋予户部银行调和政府汇兑的职权，同时其还拥有调剂货币、监理金融的职权。1908年，清政府颁行中国首部银行法——《大清银行则例》，将户部银行增资改组为“大清银行”。《大清银行则例》对银行业务范畴做了明确限制，明确规定由大清银行垄断货币发行权，法定大清银行“政府银行”的职责。
——摘编自郑成林钟钦武《晚清中央银行的形塑》
根据材料并结合所学知识，评述晚清政府的“央行”建设活动。
材料 晚清部分状元的简历
| 晚清状元 | 简历 |
| 光绪二年（1876年）状元曹鸿勋 | 在学政系列中任职十七年，后出任云南永昌知府。1905年迁任陕西，被提拔为陕西巡抚，上任时期创办了陕西延长石油厂，筹建西安通往延长的车路。1907年入京协办资政院 |
| 光绪十二年（1886年）状元赵以炯 | 历任四川乡试副考官、广西学政、会试顺天同考官 |
| 光绪二十年（1894年）状元张謇 | 1895年，在南通创办大生纱厂，建立拥有10多万亩棉花基地的通海垦牧公司，由此不断衍生成立了广生油厂、复新面粉厂，天生港等。1909年，被推选为江苏咨议局议长。1910年，推动了三次速开国会的请愿运动 |
| 光绪二十四年（1898年）状元夏同龢 | 1904年，尚在翰林院任修撰的他请求自费留学日本，成为第一位留学国外的状元。1905年，出任广东法政学堂（今中山大学）监督 |
| 光绪三十年（1904年）状元刘春霖 | 朝廷派他去日本法政大学辅修科学习。1907年回国后，历任咨政院议员﹑福建提学使、直隶法政学校监督等职 |
——摘编自张云健《最后的士大夫：光绪朝十三位状元的近代化转型》
根据材料并结合所学知识，从表中任选一位或多位晚清状元，围绕“晚清士大夫的近代化转型”拟定一个论题，并加以论述。（要求：紧扣主题，论题明确，论证充分，逻辑清晰）
为何搞“宪政”？
材料 1906年秋，出洋考察宪政的五大臣向朝廷汇报考察心得。在具体分析东西洋各主要立宪国家的政治制度时，他们认为美国是以工商立国的国家，纯任民权，其制度与中国不能强同；英国固然法良意美，但其设官分职，颇有复杂拘执之处，自非中国政体所宜，弃短用长，尚须抉择；与中国国情相似且其体制易于采择的只有日本，日本虽万机决于公论，而大政仍出自君裁，以立宪之精神实行中央集权之主义，其政俗尤与中国近。
——根据马勇《清亡启示录》整理
根据材料信息并结合所学知识，对晚清政府仿行日本宪政的原因做出合理解释。
材料 近代中国虽然自鸦片战争以后就开始了社会转型，但是在整个晚清时期、由于统治者缺乏现代意识，缺乏足够的领导改革和促进社会全面转型的能力，致使社会各个结构的变化并不是互相协调和配套发展的，政治体制转型的滞后成为制约社会发展的瓶颈。事实证明，清朝统治者已成为近代中国社会发展的阻力。在这种局面下，辛亥革命推翻了清政府，突破了社会转型中最坚固的环节：政治制度改革，促使政治结构迅速完成了转换过程。自此，中国进入政府主导下的主动现代化时期，从而使社会转型所需要的新结构得到发展与壮大，社会转型的速度明显加快。
——摘编自朱英主编《辛亥革命与近代中国社会变迁》
结合材料与所学中国近代史的相关知识，围绕近代中国社会转型问题自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述。（要求：论题明确、史论结合、逻辑清晰。）
材料 在史学研究领域，“主观动机”和“客观效果”是经常被采用的两个历史分析维度，“主观动机”和“客观效果”可能出现相一致的结果，也可能出现相背离的局面。如：清末新政，1901年，慈禧太后下令成立“督办政务处”，定出改革方向，学习日本，推行君主立宪制。“新政”改革中，编练“新军”是内容之一，清政府令各省设立督练公所，为各省领导编练“新军”的机构。……又设立商部，倡导官商创办工商企业。……“新政”的另一个重要内容是废科举，办学堂，派遣留学生。
请根据材料并结合所学知识，运用“主观动机”和“客观效果”之间关系的模式，分析论证清末新政。（要求：观点明确、史实恰当、论证合理）
