寻乌县旧有土地关系（一石约等于六十千克粮食作物）
社会地位 | 每一群体的百分占比 |
大地主（收租五百石以上） | 0.45% |
中地主（收租两百到五百石） | 0.4% |
小地主（收租两百石以下的） | 3% |
富农（有余钱剩米放债的） | 4% |
中农（够食不欠债的） | 18.255% |
贫农（不够食欠债的） | 70% |
手工工人（各种工匠、船夫、脚夫） | 3% |
游民（无业的） | 1% |
雇农（长工及零工） | 0.3% |
| A．促进了革命统一战线的建立 | B．为土地革命展开提供了参考依据 |
| C．有利于减租减息政策的推行 | D．确立了党内实事求是的思想路线 |
材料一 1934年3月，国民政府《公务员恤金条例》公布实施，规定凡因公致疾或亡故以及在职时间很长而“勋劳卓著”退职的公务员都给予抚恤。
1943年，国民政府颁布《公务员抚恤法》，加大了对公务员遗族的抚恤力度，提高了抚恤标准。1947年，根据考铨处照知，1946年度抚恤金按原核定金额100倍发给，并每案一律另加生活费基本数40万元；1947年度抚恤金按原核定金额1000倍发给，并每案一律另加生活费基本数40万元。
——摘编自任同芹《国民政府时期公务员退抚制度探略》
材料二 下表中美公务员养老保险改革基本情况对比
| 美国 | 中国 | |
| 制度依据 | 1986年《联邦政府雇员退休制度法案》 《美国法典》第五篇第84章 | 2018年修订的《中华人民共和国公务员法》 2015年《关于机关事业单位工作人员养老保险制度改革的决定》 2015年《机关事业单位职业年金办法》 |
| 资金来源 | 老年、遗属及残障保险计划和固定退休金计划由雇主和雇员共同负担；贡献型养老金计划中雇员缴纳金额的前5%，可获得联邦政府的配套资金 | 单位和个人共同负担 |
| 制度构成 | 老年、遗属及残障保险；固定退休金；贡献型养老金 | 基本养老金和职业年金 |
| 计发办法 | 养老金=工资基数×年增长率×联邦服务工龄 | 基本养老金=基础养老金+个人账户养老金（“中人”另有过渡性养老金） |
注：中人指在养老保险制度实施之前参加工作，在养老保险制度实施之后办理退休的人员
——摘编自郭磊、徐明《中美公务员养老保险制度的变迁》
(1)根据材料一并结合所学知识，分别分析1943年和1947年国民政府提高抚恤标准的原因。(2)根据材料二，概括中美两国公务员养老保险制度改革的相似之处。
时间 | 税率 |
1928年 | 分为7级：7.5%、10%、12.5%，15%、17.5%、22.5%、27.5% |
1930年 | 分为12级：5%，7.5%、10%、12.5%、15%、17.5%、20%、25%、30%、35%、40%、50% |
1933年 | 分为14级：5%，7.5%，10%，12.5%、15%、17.5%、20%、25%、30%、40%、50%、60%、70%、80% |
| A．有利于民族资本主义的发展 | B．加深了列强对中国的经济侵略 |
| C．民国政府真正实现关税自主 | D．改订新约运动取得了一定成效 |
材料一（见下图）
《中国共产党的“C”位是怎样炼成党的》
材料二（见下表）
| 一、GDP赶英赶美 二、交通路网里程世界第一 三、移动支付震惊国际 四、教育全民普及化 五、中国企业屹立全球 六、中国制造、世界工厂 七、资本市场空前繁荣 八、科技成就举世瞩目 九、文化产业蓬勃发展 十、体育产业走向世界 |
(1)根据材料一并结合所学知识，写出“C”位轨迹上中国共产党领导新民主主义革命的重大历史事件。
(2)根据材料二并结合所学知识，谈谈你从我国改革开放的进程和成就中获得的启示。
年份 | 数量（关担） | 增减比例（%） （1928年为100%） |
1928 | 5984903 | 100 |
1931 | 4889275 | 82 |
1934 | 985367 | 16 |
1936 | 512852 | 9 |
| A．列强放松了对华经济侵略 | B．民族面粉工业的竞争力提高 |
| C．外资企业失去了发展优势 | D．官僚资本膨胀势头得到遏制 |
时间 | 概况 |
1844年 | 宁波女塾开办，这是传教士在中国开办的第一所女子学校。 |
19世纪60年代初至1876年 | 教会学校数量增多，女生在学生中的比例增多。教会学校开放女子教育，促进了女子入学，实现男女教育平等。 |
早期改良派 | 在近代西方男女平权观念的影响下，最早开始关注女性的社会地位，倡导女子教育。 |
维新派 | 康有为主张男女都有平等的受教育权，女子应该上学。梁启超重视女子教育，系统论述了女性受教育的必要性。 |
1898年 | 梁启超、经元善创办经正学堂，是近代中国第一所国人自己创办的正规女子学校，起到了开风气之先的作用。 |
1902年 | 蔡元培开办上海爱国女学。此时的女性学堂多为私人兴办，未获统治者的直接肯定。 |
1907年 | 清政府颁布《女子小学堂章程》及《女子师范学堂章程》，中国女性教育正式被纳入中国教育制度的范畴。 |
1912－1913 | 壬子癸丑学制规定初等教育段不分设男校女校，中等教育段专门设立女子中学校，女子享有与男子平等的法定教育权，突破了封建礼教对女性的限制。 |
1920年 | 北大校长蔡元培贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则，开创了我国公立大学招收女生的先例，不分性别进行教育。 |
1929年 | 中华民国政府颁布《中华民国教育宗旨及其实施方针》，这是中国政府在历史上第一次对男女受教育机会平等进行法律上的明确规定，是中国女性教育的第一份法律成文。 |
——摘编自徐影《一文纵览中外女子教育的发展》
据上表“近代中国女子学校教育”内容，并结合所学知识，以“近代中国女子学校教育由传教士办学校到国人自办学校”为论题加以说明。（要求：持论有据，表述清晰，层次分明。)
全国中山公园数量一览表（1925—1949年）
省份 | 公园数目 | 省份 | 公园数目 | 省份 | 公园数目 | 省份 | 公园数目 |
江苏 | 17 | 四川 | 11 | 河北 | 3 | 宁夏 | 1 |
浙江 | 22 | 福建 | 28 | 山东 | 4 | 察哈尔 | 1 |
安徽 | 8 | 广东 | 57 | 河南 | 6 | 新疆 | 1 |
江西 | 13 | 广西 | 27 | 山西 | 2 | 辽宁 | 1 |
湖北 | 14 | 云南 | 7 | 陕西 | 2 | 吉林 | 1 |
湖南 | 13 | 贵州 | 13 | 甘肃 | 6 | 台湾 | 9 |
| A．民国时期全国形成普遍崇拜孙中山的风气 | B．中山公园的分布体现了各地政治力量对比 |
| C．近代动荡局势影响中山公园的建设与发展 | D．国共双方均认可孙中山对中国革命的贡献 |
| 时间 | 数额 | 具体内容 |
| 1932年12月 | 8万元 | 票面金额分为5角,1元,2元三种,利率为周年1分，于1933年7月兑付,收回的国债转为货币使用。 |
| 1933年7月 | 15万元 | 票面金额分为5角、1元和5元三种,利率为周年1分，于1934年9月1日还本付怒。 |
| 1933年10月 | 20万元 | 其中8万用于对外贸易,8万用于粮食调剂,4万帮助合作社。利率为周年5厘,从1937年12月起分3年偿还﹔票面价额分为5角，1元,5元三种。 |
| A．已打破国民党的经济封锁 | B．政府已建立完善的财政体系 |
| C．党的工作中心出现了转移 | D．工农武装割据在探索中前行 |
纲领名称 | 《关于苏维埃问题决议案》 | 《鄂豫边革命委员会政纲》 | 《苏维埃临时组织大纲》 | 《苏维埃组织法》 《土地问题决议》 |
通过时间 | 1929年6月 | 1929年12月 | 1931年7月 | 1931年10月 |
通过会议 | 鄂东北各县第二次联席会议 | 鄂豫边区第一次工农兵代表大会 | 鄂豫皖特区第二次苏维埃代表大会 | 湘赣苏维埃第一次代表大会 |
| A．开创了中国革命的新高潮 | B．确立了土地革命的总方针 |
| C．促进了抗日民主政权建设 | D．推动了工农武装政权建设 |
材料一 1933年11月至1934年5月，广东农村经济调查团对广东38个县152个村村户中的自耕农、佃农和雇农户数进行统计，具体如下表所示。
| 县数 | 调查村数 | 村户总数 | 农户数 | |||
| 自耕农 | 佃农 | 雇农 | 总计 | |||
| 38个 | 152个 | 24776户 | 6840户 | 12013户 | 2144户 | 20997户 |
| 38个县各类农户数占农户总数的比例 | 32.6% | 57.2% | 10.2% | - | ||
| 38个县农户总数占村户总数的比例 | 84.7% | |||||
——摘编自陈翰笙《广东农村生产关系与生产力》
材料二 在上海郊区宝山，因菜圃获利比农地要丰厚，县城内外以种菜为业者甚多。20世纪20年代初，穆湘瑶和葛敬中在上海杨思乡创办东大蔬菜农场，资本2万元，租用土地180余亩，共有雇工40余人。20年代中后期又出现创办鸡场的热潮，此外还有鸭场，每年产鸭数万只，专供上海各菜馆之用。
——据《民国上海县志》等整理
材料三 1934年，学术界以当时中国农村的社会性质展开论战。甲方认为资本主义的生产方式在中国农村已经占优势，今日中国的农村问题已经是一个资本问题，乙方认为中国的农村还停留在半封建的阶段，今日中国农村最主要的问题还是一个铲除封建秩序的土地问题。
——摘编自中国农村经济研究会编《中国农村社会性质论战》
(1)分别指出材料一和材料二所反映的当地农村经济状况。
(2)根据材料三并结合所学知识，评估材料一和材料二对研讨材料三所述争论的价值及局限。
