1 . 材料       中世纪的学校是培养修士和神父的地方，各种年龄的年青人和一位教师坐在一起，能学多少学多少。15、16世纪，欧洲学校教育开始按年龄和程度分班，每班有各自的教师，学生定期升级。拉丁文仍是主课，又增加了希腊文、历史和道德哲学。学习拉丁文（以及希腊文）是为了能够阅读抒情诗、演说、信札、历史以及哲学论文等古代著作，而这些著作为每一代受教育的精英提供实用的教训，他们或成为未来的大臣、外交官，甚至成为统治者本人。经过改革的教会认为，每一个个体都必须会阅读并靠自己的能力来理解经文。此时几乎欧洲每个地区都有了自己的大学。在许多捐赠奖学金的推动下，英国的文法学校（相当于中等教育），法国的专科学校在城市中纷纷建立。一些私立学校成为向工匠和商人传授必要技能的地方。有的学校为穷孩子保留了房间，并向他们提供简单的就业机会，以解决学费问题……牛津大学学生中约半数是“平民”。其中一些人获得了国王授予的不能继承的贵族头衔，从而有了较高的社会地位。

——摘编自（美）帕尔默《欧洲崛起：现代世界的入口》等

阅读材料，结合时代背景，从社会进步与近代教育发展的角度，对材料加以解读。要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整；解释和分析逻辑清晰。

2 . 材料   英国是近代宪政的策源地，其宪法被西方学者誉为“近代宪法之母”，不过英国至今并无一部系统、完整的宪法，是不成文宪法的典型，其宪法的渊源包括三部分：成文的宪法性法律、不成文的宪法性惯例以及涉及宪法制度的判例。英国宪法是历史长期发展的产物，无论其成文的宪法性法律，还是不成文的惯例和判决，都是经过相当长时期的积累，逐渐定型、完善的。新的宪法原则和精神的发展并不意味着彻底否定旧的宪法渊源，而是对旧的渊源的继承和充实，使其能够顺应社会经济发展的需求。

——摘编自《外国法制史》

根据材料，概括英国宪法的特点，并结合所学史实对文中画线部分的观点进行举例说明。

3 . 丘吉尔在《英语国家史略》中谈到英国革命时说：这场斗争从来不是专制与共和制的斗争，“一方维护有君主存在的议会制，另一方拥护有议会存在的君主制”。这场斗争的结果是英国
①保留传统并进行制度创新 ②开始确立了君主立宪制度
③明确了国王与议会的权力 ④国王最终“统而不治”

A．①②③

B．①②④

C．①③④

D．②③④

4 . 从1688年光荣革命至1832年议会改革的144年期间，英国再也没有爆发大的国内战争和动荡。这表明英国此时期

A．制度创新是渐进性的	B．消灭了社会的矛盾
C．君主立宪制已经完善	D．国王不再干预政治

5 . 杰斐逊（1743年—1826年）等美国政治家们提出，在美国可以实行“双重分权”机制，既实现国家权力系统之间的横向分权，又实现中央与地方之间的纵向分权。这一思想在美国制度设计中体现为

A．三权分立与联邦制	B．总统制与两院制
C．共和制与总统制	D．三权分立与民主制

6 . 1689年《权利法案》规定：“未经议会批准，在超过规定的时间或以非规定的方式，凭王权的借口，为国王之用而征款是违法的。”这说明
①英国议会在同国王争夺税权的长期斗争中获胜②私有财产神圣不可侵犯的原则已成为社会共识
③国王在新政治体制中完全处于统而不治的地位④资产阶级私有财产权得到了议会和法律的保护

A．①②

B．③④

C．②③

D．①④