材料一 英国在工业化和城市化迅速发展的情况下,主日学校(又译星期日学校)学习时间不占用童工的劳动时间,只是在星期日接受教育,它设置一些文化和技艺课程,将工人子弟培养成为潜在的合格工人,至19世纪初已遍布英国各地。据调查统计,在伯里、萨福德、曼彻斯特和伯明翰等工业地区,14-18岁的学生人数超过14岁以下的学生。1851年,英格兰超过200万人在主日学校上学,占总人口的12.5%,占5-15岁的劳工阶层的孩子的75.4%。
——摘编自朱静宜《工业革命时期英国工人教育》
材料二 19世纪70年代以来,英国大批农民涌入工业地区,其子女迫切需要获得教育,以适应生产和生活的需要。当时英国与其他国家竞争激烈,美国、德国都很重视初等教育。1870年,英国政府颁布“初等教育法”,规定国家拨款补助教育。经过不断发展,形成了包括初等教育、中等教育和高等教育在内的教育体系。除传统课程外,中等学校还开设数学、力学、测量、航海等课程。在剑桥大学,电磁场理论的奠基人麦克斯书创建卡文迪什物理实验室,展开教学和多项科学研究。
——摘编自戴本博主编《外国教育史》
(1)根据材料一,概括近代英国主日学校办学的特点。
(2)根据材料一、二并结合所学知识,概括19世纪后期到20世纪初英国教育发展的背景。
A.科学技术与生产紧密结合 | B.技术管理呈现制度化趋势 |
C.垄断组织追逐高额的利润 | D.旧工业生产模式不复存在 |
A.科技革命推动了各地的交流 |
B.汽车是一项伟大的发明 |
C.发展科技要注意可持续发展 |
D.汽车行业已经成为支柱产业 |
材料
马克思主义认为,历史不过是追求着自己目的的人的活动而已……由于人的活动都是有意识有目的的自觉的行为,历史上人的活动的结果和作用即历史行为的客观作用,与行为者的主观目的是相联系的,呈现出不同的表现形式。主观目的与客观作用一致的形式,可称为历史的自觉工具,反之,则称为历史的不自觉工具。但不论是自觉还是不自觉,它一旦产生,其价值和影响就不再局限于行为本身,都已经载入史册,都对历史发展产生了作用。
——董小川《历史行为的客观作用问题——主观意志与客观效果的历史思考》
根据材料提炼一个具体论题,并结合所学加以论证。(要求观点鲜明,史论结合,逻辑清晰)
A.资本主义经济的发展 | B.文艺复兴运动解放人们思想 |
C.西方殖民扩张的结果 | D.宗教改革兴起唤醒民族意识 |
A.工业革命的深入开展 | B.社会人口的逐渐下降 |
C.童工价格的相对低廉 | D.社会相关法律的缺失 |
A.水力 | B.电力 | C.煤炭 | D.核能 |
A.有助于适应工业化大生产需要 | B.严重侵害雇主群体的经济利益 |
C.提高了学徒工的社会政治地位 | D.旨在维护学徒工人的受教育权 |
年代 | 植茶面积(万亩) | 产量(万担) | 内销(万担) | 外销(万担) |
1861 | 625 | 312.5 | 202.5 | 110 |
1871 | 819 | 409.5 | 202.5 | 207 |
1886 | 934.9 | 567.46 | 205 | 362.46 |
A.中国日益卷入资本主义世界市场 | B.外国资本主义在中国大量倾销商品 |
C.中国在对外贸易中处于出超地位 | D.中国民族资本主义迎来了快速发展 |
A.科学家开始从事实验研究 | B.技术创新对工业发展的推动作用 |
C.应用研究比基础研究更受企业重视 | D.工业革命推动了社会进步 |