| A．有利于亚欧的经济联系 | B．受到了物种交换的影响 |
| C．推动了西欧的社会转型 | D．反映了贵重金属的流入 |
| 国家 | 平均失业率 | 物价消费涨幅 | 工业生产下降幅度 |
| 美国 | 3.2% | 11.7% | 15.3% |
| 英国 | 2.9% | 14.4% | 11.2% |
| 联邦德国 | 3.4% | 10.3% | 12.5% |
| 法国 | 4.5% | 9.3% | 16.3% |
| 日本 | 2.7% | 8.6% | 20.8% |
| A．福利政策失灵 | B．国家干预加强 | C．国际贸易混乱 | D．出现“滞胀”危机 |
| 年份 | 0.61卢布以下 | 0.6-1.0卢布 | 1.01-2.5卢布 | 2.51-4.0卢布 | 4.0卢布以上 | 不支付工资 | 平均工资/卢布 |
| 1940 | 54.8% | 12.6% | 15.5% | 1.7% | 2.8% | 12.3% | 0.98 |
| 1942 | 38.2% | 12.8% | 15.1% | 4.9% | 4.7% | 24.3% | 1.03 |
| 1943 | 33.9% | 13.5% | 16.1% | 5.6% | 6.1% | 24.8% | 1.24 |
| 1944 | 30.8% | 12.5% | 15.5% | 5.6% | 5.9% | 29.8% | 1.12 |
| 1945 | 35.5% | 10.5% | 14.0% | 4.9% | 3.8% | 31.3% | 0.85 |
| A．农民生活水平普遍上升 | B．受战争影响发展不平衡 |
| C．是经济结构失衡的根源 | D．凸显了苏联模式的弊端 |
| A．为凡尔赛—华盛顿体系提供了支持 | B．服务于其世界大国战略目标 |
| C．有利于减轻经济大危机带来的危害 | D．旨在通过经济手段控制欧洲 |
| 1876年至1880年 | 发动武装政变夺取政权；确保政权的生存和美国的外交承认 |
| 1884年至19世纪末 | 巩固政权；大力引进外资与欧美平衡政策 |
| 19世纪末到1911年 | 美国在拉美势力增强和不断扩张，外交平衡战略以失败告终 |
| A．国际地位迅速提升 | B．民族民主革命任务艰巨 |
| C．民主改革成效显著 | D．政治经济发展停滞不前 |
材料一：在中国古代历史上，国家始终是以变体的家长制形态出现的，也就是“家天下”的变体。当时由于小农经济无法提供足够的经济支持，国家的权力机构往往并不深入到乡村社会，而是止于县政；在乡村社会通过“家国同构”的社会组织，利用乡村自治组织力量将农民束缚在土地上。农民对“家”的认同自然而然地延伸为对“国家”的认同。因此，治国和治家的规则是通用的，“三纲五常”既界定了个人与家庭的关系，又规范了个人与国家的关系。而专制皇权也正是看到了这一点，因而往往借助乡村社会内生的伦理教化来实现在乡村的统治，而不仅仅是借助“横暴的权力”。
——摘编自任剑萍《对中国古代“家国同构”之探析》
材料二：“国家观”是一个意识形态层面的概念，可以理解为民众、统治阶级对国家的认识与归属感。鸦片战争前对于国人来说，并没有一个完整成型的“国家观”概念。近代以来，战争敲开了禁闭已久的国门，也带来了新思想、新理论，国人的近代国家观念开始逐渐萌发并传播。有识之士并没有沉浸在国将不国的悲痛中，而是积极唤醒国人。梁启超在《时务报》中表述了自己的民权和主权意识，在国际交往中中国官员也开始接受并运用“国家主权平等原则”这一国际法内容。1898－1912年是清政府大厦终倾、中华民国日出东方的时期，是近代化的新型国家在废墟上建立的时期。随着中华民国建立，新生政权以法律形式规定了中国的疆界，明确了国家主权，意味着我国在形式上已经转变为一个近代国家。
——摘编自秦磊《中国近代国家观的形成与发展：1898－1912》
(1)根据材料一并结合所学知识，概括古代中国政治统治的基本特点。(2)根据材料二并结合所学知识，概括中国近代国家观念形成的背景，并简述其影响。
材料一 法国国民公会通过法案，于1794年3月11日成立“公共工程中心学校”，由内政部领导。并于1795年9月1日，将学校更名为巴黎理工学校。执政后的拿破仑在视察巴黎理工学校的时候，受到蒙日等学者的倡议影响，通过法案确定巴黎理工学校的办学目标是“传播数学、物理、化学等科学和制图技术，特别是为炮兵、工兵、路桥、造船、军用和民用工程、开矿和地理等技术性的公立专科学校输送学生”。自此，这所为适应战争需求而创建的新型专科学校，确立了作为基础性学校的功能，而旧王朝留下的高等专科学校则转型为应用学校，从基础学校毕业的学生再到应用型学校加以训练即可成为各种专业人才。
——摘编自周敏娟、周文佳《拿破仑的教育改革思想探析》
材料二 京师大学堂在1898年筹划时就非常重视科学课程的设置，但其真正实施科学教育是在1902年之后。京师大学堂的科学教育变革主要体现在科学课程的设置、教学方法和教师选聘上。京师大学堂的科学教育变革历程集中透射出中西文化强烈冲突、碰撞和融合的过程。大学堂科学教育的变革得益于中国文化传统中的科学要素，科学教育与人文教育在高等教育中实现了并立与融合，科学教育的教学方法开始动摇传统治学方式的根基，近代早期的本土科技人才成为社会变革的中坚力量。
——摘编自吴云鹏《京师大学堂科学教育变革中的文化碰撞—基于课程改革的视角》
(1)根据材料一、二并结合所学知识，分别概括18世纪晚期巴黎理工学校和19世纪晚期京师大学堂的办学特点。(2)根据材料一、二并结合所学知识，简析推动两所学校创建的相似原因。
| A．改变了云南交通落后面貌 | B．反映了列强对中国的掠夺 |
| C．顺应了民族战争发展需要 | D．推动了反法西斯同盟形成 |
| A．导致中国经济的衰落 | B．加剧了美洲社会矛盾 |
| C．运输过程具有残酷性 | D．以东南沿海百姓为主 |
| A．促进了俄国社会的觉醒 | B．瓦解了俄国的封建制度 |
| C．导致俄国的革命中心发生转移 | D．是资本主义在俄国发展的结果 |
