A.倡导复兴希腊罗马古典文化 | B.形成重视经验和事实的思维方式 |
C.痛斥教廷兜售赎罪券的行为 | D.强调判断是非的标准是人的理性 |
材料一 文艺复兴时期,人文主义者汲取古希腊自然主义教育思想,开始关注体力劳动与技能训练,并根据自己的社会理想阐述职业教育。西班牙学者维夫斯充分重视民众及工艺实践的价值,把工艺实践作为生活经验的一部分。阿尔伯蒂从伦理学角度肯定尘世物质生活,尊重劳动与创造。在论述人的教育问题上,维夫斯与拉伯雷明确提出技术训练对人的全面发展的意义。这些思想突破了传统学徒制与经院哲学的育人框架,展现出职业教育思想多样化的早期形态。
——摘编自贺国庆、马立武《欧洲文艺复兴与宗教改革时期的职业教育思想》
材料二 17世纪末以来,随着法国社会经济的发展和手工工场的大量涌现,法国启蒙思想家开始认为,学习和掌握一门甚至几门技艺,既是人们谋生的手段,也是一个完善的人或完善的公民的重要指标。此后,技术教育在法国兴起,建立各种实用技术研究会、开设实用技术课程等工作被提上日程。J.巴舍利埃尔制订了实用职业技教育术的计划,要求“开办一所技艺的完全学校,在学校中,人们示范讲解机器、使用的材料及其与每一种技艺的关系”。这些活动推动了社会对实用技术的了解和认同,改变了人们的教育观念。
——摘编自刘大明《启蒙运动与法国技术教育的兴起》
(1)根据材料一并结合所学知识,概括文艺复兴时期技术教育思想兴起的原因。(2)根据材料二,指出与文艺复兴时期相比,启蒙运动时期法国技术教育的发展,结合所学知识分析其意义。
A.专制统治逐渐强化 | B.资产阶级革命的爆发 |
C.生产领域的大变革 | D.思想解放运动的开展 |
①提倡科学,反对迷信 ②肯定人的价值和尊严
③反对封建宗教 ④促进人性的解放
A.②④ | B.①④ | C.①③ | D.①② |
A.认同人民主权观念 | B.坚持社会契约至上 |
C.提出三权分立主张 | D.强调天赋人权理论 |
材料 14至20世纪初世界历史大事简表
时间 | 大事 | 主要内容 |
14世纪至17世纪 | 文艺复兴 | 冲击宗教神学的世界观,高扬人文主义旗帜,追求人的价值和尊严。 |
15世纪至16世纪 | 新航路开辟 | 世界开始成为一个整体,葡萄牙、西班牙早期殖民扩 张,世界市场初现。 |
16世纪 | 宗教改革 | 打击罗马教廷的权威,扩大世俗权利,建立民族、民 主、节俭的新教会。 |
17、18世纪 | 启蒙运动 | 冲击封建王权等级特权,提倡理性,提出天赋人权、自 由、民主、平等、权力互相制约等。 |
17、18世纪 | 英国资产阶级革命、美国独立战争 | 英国建立君主立宪制,美国建立联邦制共和国。 |
18世纪至19世纪中期 | 第一次工业革命 | 机器的发明和应用,机器生产取代手工劳动,无产阶级 和资产阶级的对立。 |
1848年2月 | 马克思主义诞生 | 《共产党宣言》发表,国际工人运动兴起。 |
19世纪60、70年代至20世纪初 | 第二次工业革命 | 电力的发明和应用,人类进入电气时代。资本主义世界市场最终形成。 |
——摘编自《世界近代史》
从上表中提取相互关联的两件大事,自拟一个论题,并结合所学世界近代史知识加以论述。(要求:论题明确,史论结合,表述清晰)A.彻底解除人的精神枷锁 |
B.提出建设工业文明的现代国家 |
C.大力张扬人的价值尊严 |
D.构建资本主义社会的政治蓝图 |
A.主张自由竞争 | B.寄望开明君主 |
C.主张直接民主 | D.主张分权制衡 |
A.较准确地描述了英国政治模式 | B.旨在说明人民理应掌握国家权力 |
C.反映出卢梭高度重视个人自由 | D.成为“天赋人权”学说的逻辑起点 |
A.文艺复兴运动 | B.宗教改革运动 |
C.启蒙运动时 | D.近代科学兴起 |