1 . 阅读下列材料，回答问题。
材料一：观察下面一组反映战后国际格局及其变化的漫画：

材料二：随着东欧剧变、苏联解体，两极格局结束，世界处于新旧格局交替时期。进入新世纪，国际形势迭宕起伏，复杂多变。从当今世界的情况看，起因于经济利益的矛盾是基本的、广泛的；起因于领土争端的冲突是长期的、棘手的；起因于民族、宗教问题的纷争有膨胀的趋势，利用民族主义和宗教狂热制造事端的危险性不可低估；霸权主义、强权政治在国际政治、经济和安全领域依然存在并有新的发展，带来许多不确定、不安宁的因素，将会导致地区冲突甚至引发局部战争，这是对国际安全新秩序的最大挑战。
材料三：2005年4月，胡锦涛主席参加雅加达亚非峰会，在讲话中首次提出，亚非国家应“推动不同文明友好相处、平等对话、发展繁荣，共同构建一个和谐世界”。同年7月，胡锦涛出访俄罗斯，“和谐世界”被写入《中俄关于21世纪国际秩序的联合声明》。同年9月，胡锦涛主席在联合国成立60周年首脑会议上发表了《努力建设持久和平、共同繁荣的和谐世界》的重要讲话，全面阐述了“和谐世界”的深刻内涵。“和谐世界”带有鲜明的中国特色，是中国外交对世界的贡献。
——摘自人民网
请回答：
(1)材料一中图1、图2所表示的两个国际格局分别指的是什么？
(2)根据材料二，归纳造成“国际形势跌宕起伏”的原因有哪些？
(3)依据材料三并结合所学知识，谈谈构建和谐世界的可能性。

2 . 《资治通鉴》记载：“二魏之先出于黄帝，以土德王，故为拓跋氏。宜改姓元氏。诸功臣旧族自代来者，姓或重复，皆改之。……迁格之民死，葬河南，不得还北”。下列有关这次改革理解正确的是（     ）
①发生在五代十国时期                    ②顺应了北方民族交融的历史趋势
③促进了北魏经济发展和社会繁荣   ④为隋唐盛世局面打下了基础

A．①②③

B．②③④

C．①③④

D．①②④

3 . 顺应北方民族交往交流交融的历史趋势，有助于缓和民族矛盾的改革是

A．商鞅变法

B．王莽改制

C．孝文帝改革

D．王安石变法

4 . 1987年美苏两国领导人在华盛顿签署《美苏消除两国中程导弹和中短程导弹条约》，即《中导条约》。条约满足了美苏两国各自的利益需求，但苏联在谈判中显得更加积极主动，条约规定要销毁的中导数量，苏联也比美国高出一倍。苏联如此妥协的主要原因是

A．迫于美国的经济和军事实力威胁

B．控制军备以缓和日益紧张的国际局势

C．力图为国内的改革争取和平环境

D．多极化的趋势下应对挑战的必然选择

5 . “正当五胡乱华（少数民族南迁），中原鼎沸之际……这一新兴王朝，利用作战所俘虏的人口，拓展农业基础；并解除胡汉豪族的威权，直接向农户征税，扭转后汉以来地方割据的趋势，而逐渐推广其统治权，开启了中国长期分裂后再统一的契机。”这一王朝是

A．东汉

B．北魏

C．隋朝

D．唐朝

7 . 从鸦片战争到甲午战争前，中国社会没有发生大的变化，真正的变化是从甲午战争之后开始的。得出上述结论的主要依据是甲午战争后中国

A．开始编练新军对军队进行西式改革	B．近代化努力基本达到目的
C．实业救国已成为资产阶级的共识	D．上层建筑变革提上议事日程

8 . 福泽谕吉和伊藤博文是日本明治维新时期的重要人物，他们对当时中国发生的变革也非常关注。阅读材料，回答问题。

材料一   日中两国学习西洋文明一个从内心革新变化，一个止于外形。中国国民与西洋人接触已有百年，其交接的方式只有商业贸易，外来者为利而来，内应者为利而应。交往的动机，除了利以外一无所有……终究不能指望今天的中国人能够开化。

——摘编自福泽谕吉《必须摒斥清国风》（1884年）

材料二   伊藤博文在戊戌变法失败后发表评论道：“所谓革新党者之所为，其策划未可谓尽得其当。窃料其事难成，果不出数月，其党立败，进锐退速，自然之理……必俟有英迈逸群之帝者出，而以才识卓拔之士为之辅弼，然后能创立大英业也”。

——摘编自汤志钧《乘桴新获：从戊戌到辛亥》

（1）根据材料一并结合所学知识，概括福泽谕吉关于中国向西方学习的认识，归纳这一认识出现的时代背景。
（2）根据材料二并结合所学知识，运用唯物史观评析伊藤博文的观点。

9 . 魏晋至北朝前期，北方边境地区及部分内地一度盛行领民酋长、地方护军、军镇、地方行台等特殊的地方行政制度，到北魏孝文帝时期后，郡县制全面回归。这一变化主要反映了当时

A．民族交融的深化

B．政区设置的密集化

C．郡县制遭受挫折

D．世家大族力量瓦解

10 . 教育改革是明治维新的重要内容之一，它深刻影响了日本社会近代化进程。阅读下列材料，回答问题。

材料一：1872年9月，文部省颁布教育改革法令……《学制》改变了德川时代以儒学为主的教育内容，转而重视科学技术教育。《关于奖励学业的告谕》，宣扬学问是立身之本，并批判了以往教育的误区：“认为学问系士人以上之事，至于农工商以及妇女则置之度外，不知学问为何物”。大力提倡教育机会均等，“邑无不学之户，家无不学之人”。

——据浙江大学日本文化研究所编著《新编日本通史》

材料二：朕惟我皇祖皇宗肇国宏远，树德深厚，我臣民克忠克孝亿兆一心，世济其美，此我国体之精华，而教育之渊源亦实存乎此。……一旦缓急则义勇奉公以扶翼天壤无穷之皇运，如是者不独为朕忠良臣民，又足以显彰尔祖先之遗风矣。

——《教育敕语》（明治二十三年十月三十日）

（1）据材料一，指出日本教育改革在内容和对象方面的变化。结合所学知识，举出有利于这些变化的政治、教育改革措施。
（2）据材料一、材料二，结合所学知识，分析教育改革对日本近代化的影响。