史料一 清政府与后人/学者对《南京条约》部分内容的认识
| 条款 | 清政府 | 后人/学者 | |
| 政治 | 1宣布结束战争 | 清大皇帝与洋妇 | 平等条款 |
| 3.割香港岛 | 并列；不平等条款 | 不平等条款 | |
| 7.租赁房屋 | 防止华夷杂处滋事 | “国中之国” | |
| 8领事裁判权 | 主动提出、避免 麻烦、免于纠纷 | 破坏司法主权 | |
| 9.片面最惠国待遇 | 丧失更多主权 | ||
| 10.英舰进入通商口岸 | 合情合理 | 领海主权的被剥夺 | |
| 经济 | 2.五口通商 | 不易防范 | 既有损害又有机会 |
| 4.废除公行制度 | 商贸管理难度加大 | 政府财政收入人增 | |
| 5.赔款 | 不平等条款 | 不平等条款 | |
| 6.协定关税 | 不降反升的好事 | 丧失关税主权 |
史料二 1895年“公车上书”事件标志着维新派正式形成。他们的政治理想就是在中国建立立宪政治。“君与民共议一国之政法”“以国会立法，以法官司法，以政府行政，而人主总之”。主张在中国实现三权分立，拟订宪法，召开国会，君民共主①。
——摘编自张岂之《中国文明十五讲》
戊戌维新，虽时日极短，现效极少，而实二十世纪新中国史开宗明义第一章也②。
——梁启超
戊戌变法实开中国近代改革之先河，冲击封建桎梏③，刷新风气，启示后人，功不可没。
——摘编自马立诚《历史的拐点》
(1)清政府与后人/学者产生认识上的差异的着眼点是什么？这说明了什么问题？
(2)维新派在制度设计上有何创新？又有何保留？如何认识史料②③的观点？
材料一 和约定议以后，光绪帝颁布上谕。面对国家的困局，他向清朝的臣民呼吁“当坚苦一心，痛除积弊”。为清除积弊，实现自强，光绪皇帝在保和殿进行策试时，追问天下贡士：“若淮南子兵略训、杜牧战论、苏轼训兵屡策，见诸施行，果能确有成效否？……国用必有会计，禹巡狩会诸侯之计，其说何征？”
——摘编自《大清德宗景皇帝实录》卷三六六
材料二 曾任驻英等四国公使参赞的宋育仁，倡言向西方学习，同时又认为：“更律法、厘官制、兴学校、行议院，乃实用策略……外域之治果胜于先王之法，即师外域无伤也，先王之法而包举乎外域，数典而忘祖，则何为哉？师外域而不害先王之政，无伤也，害先王之政，妨圣人之教，以忘中国之本，则又何为哉？”
——摘编自《宋育仁为<陈炽集>作序·陈炽集》
材料三 维新派相信“变者，天道也，天下之公理也”。樊锥在《湘报》上发表《开诚篇》，提倡：“洗旧习，从公道，则一切繁礼细故、猥尊鄙贵、文武名场、恶例劣范、诠选档册、谬条乱章、大政鸿法、普宪均律、四政学校，风情土俗，一革从前，搜索无剩，唯泰西是效，用孔子纪年。”而易鼐页也在《中国宜以弱为强说》中主张，为了实现“毅然自立于五洲之间，使敦槃之会以平等待我，则必改正朔，易服色，一切制度，悉从泰西，入万国公会，遵万国公法”。
——摘编自《湘报类纂》甲集上卷
(1)阅读材料一、二、三，分别概括光绪帝、宋育仁、维新派等人解决民族危机的主张。
(2)根据上述材料，说明19世纪末中国的救亡思想发生了怎样的变化。结合所学知识，指出其主要原因。
| A．梁启超的观点最可信 | B．杨锐是虚假的维新派 |
| C．历史解释具有主观性 | D．历史事实有不确定性 |
| A．缺乏反封建的斗争勇气 | B．以挽救民族危亡为目标 |
| C．缺乏可靠的社会基础 | D．遭到顽固派的激烈反对 |
材料一 1827年伦敦大学委员会批评牛津、剑桥大学过于偏重神学与古典文学等自由教育，疏于医学与法律等专业教育，为此，提出伦敦大学办学原则与课程体系。“鉴于不信奉国教者的人口如此之多，其掌握的财富如此之雄厚，鉴于英格兰人中生活闲适、财富中等的人口比例如此之大，我们国家迫切需要建立这样一个机构。在这个机构，用合理的费用就可以获得教育，所有教派的信徒均无入学资格的限制。这里将安排三类课程，一是构成自由教育的基本课程，二是带有装饰功能的课程，三是属于专业教育的课程。”增加的新课程主要是现代语言学科与新兴自然科学、社会科学。在这种模式下，到1851年，伦敦大学的普通学院达29所，附属医学院近60所，形成高等教育大发展的局面。
——摘编自邓云清《伦敦大学与英国高等教育的近代化》
材料二 1898年在总理衙门筹议的《京师大学堂章程》中非常注重科学课程的设置，正式开办的京师大学堂仅设有仕学院及附设中小学堂，分为“诗”“书”“易”“礼”四堂和《春秋》两堂，科学课程竟一门没开。1900年，京师大学堂毁于八国联军战火，1902年恢复开办。1902年春，大学堂正式进入了“聘请外国教习和学习外国路径由西向东，由欧美向日本的转变”。1908和1909年，原先招聘的日本科学教习合同期满，全部离开大学堂，京师大学堂经过十多年的发展，科学教育体制日臻完备。科学课教师队伍大都由本国教师构成，为大学堂科学教育的稳步推进奠定了师资基础。1912年，随着辛亥革命的胜利，中华民国正式成立，民国政府正式更名京师大学堂为北京大学。
——摘编自吴云鹏《京师大学堂科学教育变革中的文化碰撞》
(1)据材料一并结合所学知识，概括伦敦大学建立的背景及英国近代高等教育发展的特点。
(2)据材料二并结合所学知识，概括京师大学堂前后发展有何变化，并分析中英两国高等教育发展的共同作用。
