民国历史教科书中的“中华民族”
1912年9月，《中华中学历史教科书·本国之部》作为教科书首次使用“中华民族”说法，它既强调汉族的主体地位，也说明其他各族（五族）与汉族共同构成中华民族实体。同时期的《共和国教科书·新历史《新制本国史教本》等书虽大力宣传“五族共和”观念，但均用“中华民国”表述民族实体，“中华民族”并未成为首选。
1923年，《初级中学历史课程纲要》成为民国时期第一个使用“中华民族”表述民族实体的历史课程纲要。依据纲要编订的《现代初中教科书本国史》将五族扩大为七族，华族为主体，注重各民族的分合、发展及民族间关系的阐述。1929年，《中小学课程暂行标准》施行，“中华民族”一词在历史教科书中频繁出现，内涵也更加丰富，并与“中国民族”“华族”等词汇并用。
1932年，《中小学课程暂行标准》强化并凸显民族叙述，中小学教科书纷纷以“概念”的形式使用“中华民族”一词。1940年，国民政府教育部修订初高中课程标准，明确了“中华民族”的核心概念地位，并强调“中华民族演进”“民族融合与扩大”“全民族团结”“近代所受列强之侵略与原因”“中华民族之形成与现在之复兴”等内容的讲述。“中华民族”正式成为族名，得到了国民政府的认可。抗战胜利后，仍作为教科书的核心概念保留并传承。
——摘编自杨梅《民国历史教科书中“中华民族”一词的概念史解读》
对民国历史教科书中“中华民族”这一概念的发展演变进行解读。1849年—1911年晚清税收变化表（单位：万两，比重：%）
| 年代 | 农业税收入 | 工商杂税收入 | 其他收入 | 总收入 | ||||
| 数额 | 比重 | 数额 | 比重 | 数额 | 比重 | 数额 | 比重 | |
| 1849 | 3281 | 77 | 969 | 23 | 0 | 0 | 4250 | 100 |
| 1885 | 3071 | 40 | 3923 | 51 | 714 | 9 | 7708 | 100 |
| 1911 | 4810 | 16 | 20441 | 69 | 4445 | 15 | 29696 | 100 |
| A．中国的经济结构发生变动 | B．政府鼓励工商业发展 |
| C．晚清时期农业衰退较严重 | D．列强加剧了资本输出 |
时间 | 项目 | 数目 |
至1940年 | 抗日救亡团体 | 2000多个 |
至1940年 | 捐献物资 | 217架飞机，坦克27辆，卡车数百辆 |
至1940年 | 捐献医药物资 | 救护车1000多辆，输血1750立方公升，药物无数 |
1937—1941年 | 侨汇 | 55.7亿元（法币） |
1937—1945年 | 捐款 | 50亿元（法币） |
1937—1945年 | 购买政府国债 | 11亿元（法币） |
1937—1945年 | 回国参军参战 | 4万余人 |
| A．华侨捐献是抗战物资的主要来源 | B．体现了全民族抗战的特点 |
| C．华侨为中国的抗战做出了巨大贡献 | D．民族空前团结是扭转战局的关键 |
| A．苏联主动放弃与美国争夺霸权 | B．多极化趋势推动美苏关系的缓和 |
| C．冷战重心从欧洲转到亚太地区 | D．苏联基于冷战态势调整亚太政策 |
材料 从历史学的角度认识“百年未有之大变局”这个概念，可以从三个方面进行理解：从中国近百年的历史看，中华民族经历了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，这是中华民族的“百年未有之大变局”。从近百年的中外关系史看，当前中国的国际地位和国际关系与百年前相比，已不可同日而语，是可谓“百年未有之大变局”。从国际共产主义运动的百年历史看，中国经过艰难探索，走上中国特色社会主义道路，并显示出了巨大的优越性，将带领世界人民走向一个全新的境界，可以说是“百年未有之大变局”。
——张海鹏《“百年未有之大变局”是历史的结论》
选取材料中的一个角度解读“百年未有之大变局”这个概念。（要求：明确写出所选角度及内涵；解读逻辑清晰；史论结合。）
| 序言 | 宪法产生的渊源 |
| 第一条 | 规定立法权 |
| 第二条 | 规定行政权 |
| 第三条 | 规定司法权 |
| 第四条 | 规定授予各州的权力 |
| 第五条 | 规定宪法修正案提出和通过的程序 |
| 第六条 | 规定宪法的效力地位 |
| 第七条 | 规定宪法本身的批准问题 |
| A．突出宪法制定的群众基础 | B．全面借鉴启蒙运动的成果 |
| C．重视中央集权的体制构建 | D．缺乏人权问题的具体规定 |
职业 | 所占比重 | 职业 | 所占比重 |
农业及园艺 | 0.1% | 运输及交通事业 | 1.21% |
工业 | 18.28% | 政府及市政机关 | 0.72% |
商业 | 16.36% | 艺术界、技艺界、运动员 | 0.33% |
专门事业 | 1.31% | 杂类 | 55.3% |
| A．上海地区的农业经济走向衰退 |
| B．租界内华人的政治权利得到保障 |
| C．经济发展带动社会结构多样化 |
| D．上海教育发展推动国人素质提高 |
| 赞成 | 反对 | 弃权 | 无权 |
| 阿根廷、中国、古巴、印度尼西亚、利比亚、墨西哥、巴基斯坦、菲律宾、俄罗斯、委内瑞拉等 24 个国家 | 奥地利、保加利亚 捷克、德国、英国 乌拉圭等9个国家 | 印度、巴西、丹麦、 法国、意大利、日本、 尼泊尔、荷兰、波兰、 韩国等14个国家 | 美国（之前退出人权理事会，所以无权投 票） |
| A．国际关系民主化趋势的发展 | B．冷战思维下两大阵营的对抗 |
| C．国际多极化格局形成的影响 | D．霸权主义和强权政治的终结 |
| 地区 | 单位 | 雇工经营收益 | 土地出租收益 | 雇工比出租收益增减 |
| 江苏南部 | 钱文 | 11 261 | 15 122 | -3 861 |
| 浙江杭州 | 银元 | 3.98 | 11.10 | -7.12 |
| 广东汕头 | 银元 | 19.32 | 30.00 | -10.77 |
| 湖北广济 | 钱文 | 6438 | 13 200 | -6 762 |
| 山东莱州 | 银两 | 16.2924 | 13.60 | -2.69 |
| A．农村经济近代化转型艰难 | B．半殖民地半封建化的程度加深 |
| C．顺应了“中体西用”的潮流 | D．农村经济发展呈现出根本差异 |
材料一 在司马迁笔下，不论历史人物是贫贱还是富贵，也不论其最后结局是成功还是失败，只要有可称道的道德表现或事功作为，就会进入他的视野。对事功充分肯定，但不作为最高标准。司马迁讲究“天人关系”，沟通“天人关系”最为重要的路径是“善恶”，尤其是大善大恶。这在《史记》中有明确表述，例如“天道无亲，常与善人”；“为善者，天报五以福；为非者，天报之以殃。”
——高希中《司马迁历史人物评价理念试析》
材料二 作为明清易代之际的重要历史人物洪承畴（福建泉州南安英都人，万历四十四年进士，清军入关前在松锦战役中失败，被俘降清）一直比较受人关注。自他死后至今的300年间，物议纷然，评价不一。
| 清朝入关后百余年间 | 功臣，受到清政府的褒奖 |
| 乾隆年间 | 被钦定为“贰臣”，受到贬抑 |
| 民国初期 | 大体延续乾隆时期的评价 |
| 抗日战争时期 | 被视为“汉奸”，大受挞伐 |
材料三 1996年，洪承畴学术研讨会在福建省石狮市举行，会议认为“洪承畴作为清朝统治集团的重要谋臣在为满族夺取全国统治权、缓和满汉民族矛盾、完成统一中国大业中的历史作用是不可磨灭的。”
——冀震宇《社会变迁、文献解读与洪承畴“贰臣”形象的演变——兼论历史人物评价》
(1)根据材料一并结合所学，依据司马迁的人物评价标准评价汉武帝。
(2)根据材料二并结合所学知识，解释洪承畴不同时期评价不一的原因。
(3)是否认同材料三中“洪承畴学术研讨会”关于洪承畴的评价？为什么？
