| A．铁器文明 | B．电气文明 | C．工业文明 | D．游牧文明 |
材料 1962年，日本神户大学教授、著名科学史家汤浅光朝指出：当一个国家的科学成果占同时代全世界成果1／4以上时，该国家就为世界科学中心，持续的时间为科学兴隆期，近代科学兴隆期平均为80年，自此学术界就把这一规律以汤浅命名，称世界科学中心的转移为“汤浅现象”。据研究世界近代科学中心发生了如下转移：意大利（1540—1610）、英国（1660—1730）、法国（1770—1830）、德国（1810—1920）、美国（1920—现在）。
——摘编自王晓文、王树恩《三大中心转移与汤浅现象的终结》
根据材料并结合世界近现代史相关知识，对“汤浅现象”进行说明。（要求：观点明确，史论结合，表述清晰）
| A．蒸汽机的发明使人类开始进入“火车时代” |
| B．第二次工业革命推动产业部门焕发新活力 |
| C．欧亚大陆内部通过铁路网络被纳入世界市场 |
| D．美洲各国实现了民族独立，加速了铁路修建 |
| A．17世纪后期 | B．18世纪后半期 | C．19世纪前半期 | D．19世纪后半期 |
材料 1806年，普鲁士在耶拿战役大败后，哲学家费希特在《告德意志民族书》中提出教育领先理念，主张通过教育革新来复兴德意志民族，恢复民族的创造精神。
1808年，洪堡德被任命为国民教育署长，在短短18个月内，他按照新人文主义精神进行改革。在初等教育方面，减少宗教神学课，增加实用学科，实行直观教学，改进师范教育。在中等教育方面，严格挑选教师，削减古典学科的内容，扩大普通基础学科的教学。在高等教育方面，洪堡德把着眼点放在高深的专门知识的研讨和科学学术水平的提高上，使德国的大学成为哲学、科学和学术的中心。在他任期间确定的教育发展方向，历经1世纪之久，除去极少量的修改之外，基本保持不变，并且对欧美国家产生了重要的影响。
通过改革教育体制，德国不仅激发了新一代的爱国精神和进取精神，而且也在经济领域的竞争中受惠。1870年，德国由谷物输出国一跃成为机械输出国，获得了“机械之国”的称号。在19世纪的最后30年，德国建立了现代化工业体系，成为世界强国。
－摘编自任钟印、周采《论教育在近代各国社会发展中的作用》
(1)根据材料并结合所学知识，说明19世纪初普鲁士教育发展的特点。
(2)根据材料并结合所学知识，简析19世纪初普鲁士教育发展的原因。
| A．工人放弃了和平斗争 | B．马克思主义尚未传入 |
| C．阶级矛盾尖锐和激化 | D．司法独立于政府之外 |
| A．源于科学理论的推动 | B．主要依靠工人经验和实践 |
| C．是科学家探索的结果 | D．使人类摆脱了自然的限制 |
| A．世界各国政治经济发展不平衡 | B．资本主义世界市场初步形成 |
| C．世界经济结构发生了巨大变化 | D．世界各国间的依赖程度加深 |
| A．基础应用研究是企业发展的核心 | B．科学技术与企业生产已紧密联系 |
| C．工业企业成为科学技术创新主力 | D．工业革命促进了科学革命的兴起 |
全球化经历了3个伟大的时代，“全球化1.0”主要是国家间融合和全球化，开始于1492年哥伦布发现“新大陆”之时，持续到1800年前后，推动全球化的力量来自国家；“全球化2.0”是公司之间的融合，从1800年一直到2000年，推动全球化的力量来自企业；而在“全球化3.0”中，个人成为主角，肤色或东西方的文化差异不再是合作或竞争的障碍。世界各地的人们可以通过因特网轻松实现自己的社会分工，世界变平了。
——摘编自【美】托马斯·弗里德曼《世界是平的》
根据材料并结合所学知识，在“1.0时代”“2.0时代”“3.0时代”之中任选一个观点加以论证。（要求：观点明确，史论结合，逻辑严密，表述清晰）。
