2 . 战争影响

某历史教师为高中学生做有关“拿破仑战争影响”的专题讲座。

该教师首先出示了材料一：《1812年鼎盛时期的拿破仑帝国》地图，并提问。

（1）鼎盛时期的拿破仑帝国属于（       ）（单选）
A．18世纪初期              B．18世纪中期              C．19世纪初期              D．19世纪中期
（2）拿破仑帝国的政治制度属于（       ）（单选）
A．资产阶级君主制       B．封建阶级君主制       C．资产阶级共和制       D．封建阶级共和制
（3）通过对外战争，拿破仑对征服的欧洲国家和地区主要采取了哪些统治方式？
学生回答：______

接着，教师出示了材料二。

将他（拿破仑）的《法国民法典》（也称《拿破仑法典》）带到被他征服的国家里，这个法典比历来的法典都要优越得多，它在原则上承认平等。

——恩格斯《德国状况》

（4）教师提问：依据材料二，概括拿破仑战争的影响。
学生回答：______

然后，教师再出示了材料三。

（在反抗拿破仑的统治中）一位意大利爱国者在1814年写道：“我这样说是痛苦的，因为没有人比我更意识到我们应该向拿破仑表示感谢，没有人比我更懂得湿润意大利土壤并使之恢复生气的每一滴慷慨的法国人鲜血的价值。但是，我必须说这样一句真实的话，看到法国人离开是一种巨大的说不出的欢乐。”

——（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》,

（5）教师提问：你如何理解材料三中“意大利爱国者”的不同情感？
学生回答：______
（6）教师启发：结合材料二和材料三，从作者和史料价值的角度，你如何看待拿破仑战争影响的评价问题？
学生回答：______

3 . 历史人物的面相

某历史教师为高中学生做有关“法国近代历史人物拿破仑”的专题讲座。

该教师首先出示了史料--：

（1）教师提问：根据史料一概括“拿破仑”的面相。
学生回答：_____________。

接着，教师出示了史料二：

（2）教师提问：通过这则追加的史料，还可以看到“拿破仑”的哪一面相？
学生回答：_____________。

然后，教师又出示了史料三：

（3）教师提问：这则史料可与上述哪则史料相佐证？说明理由。
学生回答：_____________。
（4）教师启发：综合上述材料，陈述你眼中“拿破仑”的面相，并从证据的角度说明理由。

4 . 恩格斯曾对一个人物有这样的评价：“他并不像他的敌人所说的那样是一个专横跋扈的暴君，他在德国是革命的代表，是革命原理的传播者，是旧封建社会的摧毁人。”他是

A．查理一世`

B．俾斯麦

C．卢梭

D．拿破仑

5 . “第545条：任何人不得被强制出让其所有权；但因共用，且受公正并事前的补偿，不在此限。”此条文极有可能出自

A．《权利法案》	B．《独立宣言》
C．《人权宣言》	D．《法国民法典》

6 . “我的光荣不是在打过四十次的胜仗，因为滑铁卢之一败便可使它们完全被人忘记了。 但永久不能被人忘记，而且可以与时间共存的，却是我的《民法典》。”上述言论出自于哪 位政治人物？

A．拿破仑一世

B．威廉一世

C．俾斯麦

D．拿破仑三世

7 . 拿破仑统治对欧洲社会产生的重大影响是

A．扩大了工业革命成果	B．强化了君主集权的意识
C．动摇了封建统治秩序	D．削弱了英国在大陆势力

8 . 下图是某同学最近阅读的一本书的部分目录。他读的很可能是

A．《拿破仑评传》	B．《华盛顿评传》
C．《伏尔泰评传》	D．《法王路易十六评传》

9 . 伏尔泰曾讥笑说：旅行法国者改遵法律次数之多，犹如换马匹一样。这一现象在何文献颁布后得到改变

A．《权利法案》

B．《独立宣言》

C．《人权宣言》

D．《拿破仑法典》

10 . “这部法典是一只船，它把法国革命的行政的和社会的原则输送出去，远达伊利里亚(亚得里亚海东岸地区)和波兰……”材料中“输送出去”的渠道指

A．新航路的开辟	B．民族国家的兴起
C．拿破仑发动的对外战争	D．欧洲各国经济的交往