A.《关于建立常任文官制度的报告》 | B.常务次官的设立 |
C.文官退休制度 | D.《美国文官法》 |
A.实现了政治和管理的分离 | B.出现严重的争权夺利现象 |
C.促进资本主义国家的发展 | D.实际是资产阶级统治工具 |
A.导致了政务官和事务官的对立 | B.适应了政府职能的扩大 |
C.推动了责任内阁制的形成 | D.避免了争权夺利现象 |
A.打破美国分权制衡机制 | B.稳定党派利益提高文官地位 |
C.保障国家政策的连续性 | D.推进美国文官政治中立制度 |
A.贵族传统的延续 | B.官员地位的降低 | C.党派干预的加强 | D.政府职能的扩大 |
材料一 启蒙思想家一致认为贵族政治是扼杀人权的,封建特权以门第和地位为依据,某一权贵的意见在其辖地内决定权力分配,君主则在全国有决定权,因此封建特权总是以居特权者的人作为标志,即人治。而人的自由只能靠法律来保障,一切按法律办事,从中扬弃人治的因素。
——刘宗绪主编:《世界近代史》
材料二 1776年,被誉为“经济学之父”的亚当·斯密出版了《国富论》,创立了第一个系统的政治经济学体系。斯密最早提出劳动决定价值的理论,区分了商品的使用价值和交换价值,明确提出了创造交换价值的是社会劳动。古典经济学家盛赞资本主义商品经济,认为市场经济是一种“自然秩序”,他奠基于人的利己主义本性……要让“看不见的手”所造成的“自然秩序”不受干扰的存在,不要用人为的制度去加以控制。
——吴于廑、齐世荣主编:《世界史·近代史卷》(下册)
材料三 欧文在自己的工厂里实行改革,提供免费教育,为工人建立社会保障制度并鼓吹以合作为基础对社会进行普遍重组,社团应根据工人实际劳动时间付给报酬。
——(美)菲利普·李·拉尔夫等著、赵丰译:《世界文明史》下卷
(1)根据材料一并结合所学,指出启蒙思想家为规避“人治”,对未来“理性社会”所提出的一些基本政治思想。自由主义体现了对工业文明和现行社会体制的辩护,根据材料二并结合所学,概括英国古典政治经济学的代表人物亚当·斯密的经济主张并阐释其主张对马克思主义的影响。(2)工业革命后出现了一系列社会问题,引起空想社会主义者们对资本主义自由制度的反思与批判,根据材料三并结合所学,归纳欧文等“乌托邦思想家”的思想主张,并阐释欧文等人为何被称为“空想社会主义”思想家?
A.政务官,长期任职;事务官,随内阁共进退 |
B.事务官,长期任职;政务官,随内阁共进退 |
C.政务官,随内阁共进退;事务官,长期任职 |
D.事务官,随内阁共进退;政务官,长期任职 |
A.确保了政治决策的正确性 |
B.保证行政运行的稳定性 |
C.导致了政党分肥制现象的出现 |
D.实现了权力间的“制衡” |
A.标志着西方文官制度产生 | B.确立了文官行为准则和从政道德准则 |
C.体现了政党政治的基本特点 | D.实现了政治和管理的有效结合 |
材料一 法国启蒙运动领袖伏尔泰曾著有《风俗论》赞誉中国“通过层层严格考试的人才能进入……衙门任职……人们全然不可能设想一个比这更好的政府……”法国重农学派魁奈更认为“中国的专制君主不持偏见……一切官职均经科举获得,只把哲学作为宗派,把文人奉为贵族”。一直到 1855年,英国期刊文献和议会辩论中,仍认为没有任何其他国家(包括罗马帝国)先于中国采用竞争性的文官考试制度,中国有更多社会群体享有“竞争(文官)的自由”,且“没有操纵的提名,也没有可耻的党争”,有的是“(封建社会)平民政治的内涵”。
——摘编自[英]汤因比等《展望二十一世纪西方文官制度》
材料二 李鸿章在1864年就批评中国士大夫沉浸于章句小楷之积习,建议“欲觅制器之器与制器之人需专设一科取士”,梁启超《公车上书请变通科举折》要求“停止八股试帖,推行经济六科,以育人才而御外侮”。……光绪二十四年诏令“向用四书文者,一律改试策论……第一场试中国史事、国朝政治论五道;第二场试时务策五道,专问五洲各国之政专门之艺;第三场试四书义两篇,五经义一篇”。1905年清政府再有诏书“饬令各督抚设学堂,将俾全国之人,咸趋实学,以备任使……著即自丙午科为始,所有乡会试一律停止,各省岁科考试亦即停止”。
——据[日]宫崎市定《科举史》、[美]艾尔曼《晚期帝制中国的科举文化史》改编
材料三
癸卯学制1904年颁布 | 读经讲经课和修身课(讲授伦理道德)只是必修课程中的两 门,但分量仍很重…… |
壬子癸丑学制1912—1913年颁布 | 取消读经讲经课 |
壬戌学制1915年开始酝酿,1922年颁布 | 修身课改为公民课 |
——根据朱有《中国近代学制史料》编辑
(1)根据材料一,结合所学,概述相关西方人士推崇科举制度的原因,论证科举制所具有的“(封建社会)平民政治的内涵”。(2)根据材料二,概括晚清政府在选拔和培养人才方面的新举措。结合所学,基于政治、文化角度,归纳影响近代科举制命运的外部因素。
(3)根据材料三,指出民国时期课程设置的变化。结合所学,分析这种变化在思想层面的时代意义。