| （1）主题_________________ | |||
| 名称 | 重大事件 | 背景 | 影响 |
| （2）鸦片战争 | 开创列强以条约形式侵略中国的恶例，破坏中国领土、主权完整，中国开始沦为半殖民地半封建社会。社会性质的变化导致了社会矛盾、革命任务的变化，社会经济、思想文化领域也发生相应变化。 | ||
| （3） | 李鸿章创办江南制造总局 | 太平天国运动和第二次鸦片战争使清政府统治危机严重；列强坚船利炮的刺激； | |
| （4） | 经历义和团和八国联军打击后社会危机严重，清政府希望以改革方式实现自我拯救。 | ||
| 时期 | 译著类别 | |||||
| 应用科学 | 自然科学 | 历史地理 | 社会科学 | 哲学艺术 | 其他 | |
| 1850～1899年 | 40% | 30% | 10% | 8% | 3.5% | 8.5% |
| 1902～1904年 | 10.5% | 21% | 24% | 25.5% | 11.3% | 7.7% |
| A．国人普遍树立起严谨认真的治学态度 |
| B．科举制的废除推动了近代教育的发展 |
| C．民族危机加深推动对西学认识的深入 |
| D．儒学教育再次得到当时政府大力支持 |
材料一五代以来，战乱频仍，官学普遍废弛。 北宋初年，朝廷仍然忙于统一战争，没有余力兴办教育。士子如欲求学问道，多依靠私人教育。下表是据各种地方志统计的各省新建书院数量：
| 地区 | 数量 | 地区 | 数量 | 地区 | 数量 |
| 直隶 | 3所 | 江苏 | 4所 | 安徽 | 4所 |
| 河南 | 5所 | 浙江 | 4所 | 湖北 | 3所 |
| 陕西 | 1所 | 福建 | 3所 | 湖南 | 8所 |
| 山西 | 1所 | 江西 | 23所 | 广东 | 4所 |
| 山东 | 4所 | 安徽 | 4所 | 四川 | 4所 |
——摘编自白新良《中国古代书院发展史》
材料二清末学堂在横向上可分为三种类型：一是普通的大学堂（含分科大学）、高等学堂、中学堂、小学堂；二是优级师范学堂和初级师范学堂；三是专习专科知识的高等学堂、中等学堂和初等出中等学堂。除此之外，还有进士馆、仕学馆和蒙养院等。从纵向上看，可分为五级：初级学堂、中等学堂、高等学堂、大学堂、通儒院。1901年清廷颁行了《学堂选举鼓励章程》，规定凡由学堂考试合格之毕业生，均给予贡生、举人、进士出身奖励。1903 年张之洞等人遵旨重订学堂章程（《奏定学堂章程》），该章程进一步明确了学堂毕业生选官的基本原则。科举被停废后，学堂选官制度遂成为清末选官的“正途”。
——摘编自刘为勇《清末文官制度变革研究》
(1)根据材料一并结合所学知识，分析北宋书院发展的原因。
(2)根据材料二并结合所学知识，简析清末学堂发展的特点及其影响。
晚清政府的财政收入（单位：百万两白银）
| 1849年 | 1893年 | 1908年 | |
| 土地税 | 32.8 | 35.6 | 102.4 |
| 杂税 | 6.5 | 65.0 | |
| 盐税 | 5.0 | 15.3 | 45.0 |
| 国内关税 | 4.7 | 1.1 | 6.7 |
| 海关 | 14.7 | 32.9 | |
| 厘金 | 17.1 | 40.0 | |
| 总计 | 42.5 | 90.3 | 292.0 |
| A．推行新政加剧社会矛盾 | B．农耕主导地位不断强化 |
| C．政府财政危机彻底解决 | D．出口贸易数量不断增长 |
1903—1906年中国新式学堂数量统计
| 年份 | 1903年 | 1904年 | 1905年 | 1906年 |
| 新式学堂数量 | 769所 | 4476所 | 8277所 | 23862所 |
| A．政府政策影响教育发展 | B．教育救国思潮兴起 |
| C．革命思潮推动教育进步 | D．民族危机日益加深 |
①|内阁/厂卫/司礼监/监察御史 ②|租界/管带/使馆界/预备立宪
③|驰道/朝议/郎中令/御史大夫 ④御史/腹里/宣政院/土司制度
| A．①②③④ | B．④③①② | C．③①②④ | D．③④①② |
| A．学习西方的政治体制 | B．维护清朝的专制统治 |
| C．打破中西之间的藩篱 | D．促进社会经济的发展 |
| “学堂之设，其旨有三，所以陶铸国？造就人才，振兴实业。国民不能自立，必立学以教之，使皆有善良之德，忠爱之心，自养之技能，必需之知识，盖东西各国所同，日本则尤注重尚武之精神，此陶铸国民之教育也。讲求政治，法律，理财.外交诸专门，以备任使，此造就人才之教育也。分设农，工，商，矿诸学，以期富国利民，此振兴实业之教育也。三者孰为最急策” | 美国禁止华工，久成苛例，今届十年期满，亟宜援引公法，驳正原约，以期保护侨民策” |
| A．因循守旧脱离时代的需要 | B．呈现出一定的实用化倾向 |
| C．缺乏明确的选人用人标准 | D．奉行"中体西用"的理念 |
材料一 近代史上，无论执政者，还是反对党，一度都强调民智未开，并以此论证自家的政治主张。1896年，梁启超作《古议院考》，以民智未开为由，建议缓开议院:“凡国必风气已开，文学已盛，民智已成，乃可设议院。今日而开议院，取乱之道也。故强国以议院为本，议院以学校为本。”1906年，清廷宣布“仿行宪政”，同时声明，“目前规制未备，民智未开，若操切从事，徒饰空文，何以对国民而昭大信”，民智未开，遂成为清廷拖延宪政最堂皇的理由。袁世凯恢复帝制，请时任中华民国政府宪法顾问的美国法学家古德诺助阵，云:“民低下之国，其人民平日未尝与知政事，绝无政治之智慧，则率行共和制，断无善果。”他暗示，基于民智未开，中国该由共和制重返君主制。
——摘编自蒋廷黻《中国近代史》等
材料二 下表是我国高考录取率（指当年录取人数与报考人数之比）变化情况统计
——摘编自中国教育在线网
（1）根据材料一并结合所学知识，指出近代史上哪些人（或政治力量）认为“民智未开”，其各自的真实意图分别是什么？
（2）根据材料二并结合所学知识，概括1977年以来中国在“开民智”的教育领域作出了哪些努力，取得了哪些成就。
| 人数 | 具旧身份者 | 留学外国者 | 任官者 | 任官者所占比例 | |
| 进士 | 10 | 1 | 6 | 8 | 80% |
| 举人 | 20 | 6 | 14 | 14 | 80% |
| 贡生 | 5 | \ | \ | \ | \ |
| 总计 | 35 | 7 | 20 | 24 | 68% |
| A．传统教育制度稳定发展 | B．新式学堂教育得到普及 |
| C．学生以求取功名为目的 | D．教育制度处于转型时期 |
