A.东南亚难以创造出独特的文明形态 | B.古印度文明体现出开放包容的特性 |
C.印度文化对东南亚具有重要的影响 | D.古印度文明推动东南亚的人口迁移 |
A.战争造成不同文化的碰撞交锋 | B.游牧民族促进了区域文化转型 |
C.农耕文明具有更强大的向心力 | D.人口迁徙冲击了多元文明格局 |
A.与西域经济文化交流密切 | B.扩大了郡国并行制度的范围 |
C.实行因俗而治的民族政策 | D.已确立儒家思想的正统地位 |
A.近代东南沿海居民移民进程 | B.海上丝绸之路贸易持续繁盛 |
C.中国海洋文化的广泛影响力 | D.全球化进程伴随文化多元化 |
材料一 西欧中世纪早期,文化教育几乎全部为教会所垄断,异教学校被取缔。基督教教会为培养僧侣及为教会服务的人才,向群众宣传宗教,并设立了一些教育机构。其中水平较高的有僧院学校和大主教学校。僧院学校附设在僧院内,又分内学和外学。内学培养未来的僧侣,外学则旨在对俗人的子弟进行教民教育。两种学校的学习内容主要是神学和七艺。教师由僧侣担任,教学建立在盲目服从所谓圣书及其讲解人——教师——的权威的基础上,不许学生有任何探索和创造,强调背诵,也采用问答法进行教学。所有的教会学校都奉行禁欲主义,实行严格的管理和残酷的体罚。
——摘编自吴式颖、郭法奇《外国教育史》
材料二 中世纪中期时,在阿尔卑斯山北侧,修院学校被城市教堂学校代替,在伦巴底则被半世俗化的市立学校代替。城市教堂学校和市立学校招生人数和教学队伍日渐扩大,其中一部分发展成大学。13世纪时,大学在几个大城市特别繁荣。巴黎、伦敦等北方地区的大学都由讲师团体主持,这和现在的美国大学实行的制度差不多,由院系来设置课程,安排学位和讲师。博洛尼亚的大学则由一群学生来管理,南方的其他大学也都采用类似制度,他们创立了一套严厉的规矩来规范讲师的操行。
——摘编自【美】朱迪斯·M·本内特等《欧洲中世纪史》
(1)根据材料一、概括中世纪早期西欧教育的特点。(2)根据材料一、二并结合所学知识,说明中世纪中期欧洲教育发展的表现及意义。
A.撼动了中国造纸技术地位 | B.地域文明特色的有利证据 |
C.实物证据确保其纪录长存 | D.原料因素影响其长期流行 |
路线 | 概况 |
东线 | 9—10世纪抵达东非沿海地区,一部分人同移居的阿拉伯人、印度人、波斯人混合,形成斯瓦希里人 |
西线 | 最早的迁徙路线,进入西赤道非洲,西迁后形成刚果人、隆达人、卢巴人、库巴人等 |
南线 | 向南迁徙的数量最多,直至抵达南非,最终建立了祖鲁部落联盟 |
A.破坏了南非地区的生产方式 | B.促进了非洲文明的多样性演进 |
C.促使南非地区形成统一国家 | D.颠覆了桑海在西非的霸主地位 |
A.适应了世俗政治体系的发展 | B.标志着近代民族国家的形成 |
C.促成了英国宗教改革运动兴起 | D.推动英国进入议会君主制时期 |
历史阶段 | 欧洲 | 亚洲 | 拉美 |
1901—1920年 | 85% | 4% | 4% |
1961—1970年 | 33% | 13% | 39% |
1981—1990年 | 10% | 38% | 47% |
A.民族和文化的多样性是美国社会显著特征 |
B.美国的移民结构在不同历史阶段变化显著 |
C.美国社会解决了不同民族间文化认同的问题 |
D.亚洲移民人数是美国新移民人口中的大多数 |
A.改变了欧洲的教育状况 | B.激发了印度人求知热情 |
C.促进了异域文化的交流 | D.提高了女子的社会地位 |