A.共和制是未来社会的主要蓝图 | B.公意是社会建构的基本准则 |
C.法律体系制约君主的行为规范 | D.私有产权受到公众的广泛关注 |
地区 | 概况 |
英格兰 | 伦敦是英格兰的启蒙运动中心。伦敦皇家学会注重实用科学的研究,向公众传播科学知识。伦敦格拉布街是英国出版业中心 |
苏格兰 | 爱丁堡是苏格兰的启蒙运动中心。苏格兰启蒙运动主要代表人物有哲学家休谟、经济学家亚当•斯密、伦理学家哈奇森、历史学家佛格森等等 |
德意志 | 大学及其学者在启蒙运动中发挥了巨大作用 |
意大利 | 在意大利各个城市,小知识群体比较活跃 |
北美 | 费城是北美的文化中心。富兰克林、杰斐逊、潘恩等是著名代表人物 |
A.丰富了启蒙思想的内涵 | B.传承了文艺复兴和宗教改革思想 |
C.改变了启蒙运动的走向 | D.动摇了法国在启蒙运动中的地位 |
A.自由主义的合理性 | B.资产阶级的局限性 |
C.机器大生产的本质 | D.启蒙思想家的成就 |
A.得到当时统治者的大力支持 | B.践行了《法国民法典》精神 |
C.有利于推动法国的社会转型 | D.结束了法国的封建臣民教育 |
A.违背了新兴资产阶级的要求 | B.呈现典型的反传统特色 |
C.意在教化大众实现民智启迪 | D.具有较广泛的社会基础 |
材料一 在英国的影响下,法国“近水楼台先得月”,法国尤其在纺织业和采煤业逐渐发展起来,许多生产部门开始使用简单机器,不少人认识到妇女在生产活动中的积极作用,下层女性的职业教育开始起步,有知识、有抱负的妇女通过沙龙和阅读进入了以前专为男人享有的知识领域。
——摘编自刘大明《启蒙时代的法国女性和女性观》
材料二 加莱大区女性识字率
农村识字率 | 城市识字率 | 总览 | |
18世纪中 | 39.3 | 51.3 | 45.3 |
18世纪末 | 34.8 | 55.4 | 45.1 |
1806~1815年 | 34.7 | 59.4 | 47.04 |
启蒙运动时期法国女性受教育途径主要包括:一是比较狭义的学校教育,附属于圣母唱诗班或大教堂的付费小学校、寄宿学校、慈善性质的堂区学校,以及没那么系统的、比较广义的教育,比如参加沙龙和演讲讨论会。从1820年到1830年,女性读物的数量与1750年到1760年对比增加了10倍。占所有青年文学读物的近六分之一。
——摘编自曾咏柳《法国启蒙运动时期的女子教育研究(1680~1789)》
(1)根据材料一并结合所学知识,分析法国女子教育兴起的背景。
(2)根据材料一、二并结合所学知识,概括法国女子教育的特点。
A.顺应了工业资产阶级的诉求 | B.对立德育人方式进行了理性思考 |
C.继承并发展了人文主义精神 | D.体现出宗教神学权威遭受到冲击 |
A.政治立场不同 | B.文化取向迥异 | C.学术观点分歧 | D.价值观念差异 |
材料 莱布尼茨和伏尔泰从未涉足过广袤的东方土地,却都写作过大量有关东方社会的著作,并对其时代产生过举足轻重的影响。
他认为,中国人信仰的是一种以理性为基础的自然宗教,“中国文人的宗教也是令人钦佩的。他们没有任何迷信和荒谬的传说,没有侮辱理性和曲解自然,以及被僧侣们给予了上千种不同意义的那类教条”。这种以自然神观念为基础孕育出来的理性精神,使中国人把关注焦点放在了“当世”和“人”上,而非西方的“来世”和“上帝”。
伏尔泰还认为,中国人的“孝悌、忠信、礼义、廉耻”,具有强大的感化力量,是“立国的大本”。这一点在《中国孤儿》中体现得最为典型。《中国孤儿》取材于元悲剧《赵氏孤儿》,被伏尔泰改编成一部有关文明与野蛮、正义与邪恶、理性与偏执的喜剧。经由《中国孤儿》的塑造,中国人被赋予了崇尚自由、正义、真理、法律的现代公民形象。
在伏尔泰看来,“正因为全国一家是根本大法,所以在中国比在其他地方更把维护公共利益视为首要责任”。甚至从社会契约论的角度论证,认为中国人为了建立一个以团结的力量“推进公共利益”和“防御敌人”的政府,而将自己的权利转让给了国家,国家利益因此高于个人利益。
——摘编自郭忠华《现代公民观念建构中的“东方社会”》等
(1)根据材料并结合所学知识,概括出下图当中①—⑤的内容。
(2)根据材料并结合所学知识,评述伏尔泰在当时的社会条件下对中国的描述。
A.莎士比亚 | B.马丁·路德 | C.孟德斯鸠 | D.休谟 |