A.基于德意志资本主义工商业的迅猛发展 | B.推动普鲁士容克贵族主导了德意志的统一 |
C.促使德意志帝国宪法规定实行联邦制度 | D.导致普鲁士军国主义思想扩展至整个帝国 |
材料一 在北美独立战争爆发之初,革命者需要动员民众参与和支持对英战争,因此他们大多推崇斯巴达和古代罗马的奉献牺牲精神。随着战争的结束,自由和个人权利的地位凸显出来,斯巴达、雅典甚至罗马的社会价值便遭到了质疑。1776年,美国革命者基于共识一致选择了共和制。但是激进的共和派主张建立基于社会平等的简单易行的民主共和国;而稳健的共和派把雅典社会描绘成一幅悲惨黑暗的景象,以此证明“纯粹的民主”在古代并不成功。稳健的共和派最终将自己的意志付诸宪法。
——摘编自李剑鸣《在雅典和罗马之间——古典传统与美利坚共和国的创建》
材料二 “失去的事业”指的是战后美国南部白人通过建构内战记忆,为其战败做辩护,并试图夺回在战争中所失去的一切。这种内战记忆产生于战争中及战后,主要以老兵交流、家庭口述和日记等文字方式保存下来。“失去的事业”赋予战前南部的种种美德,把分裂行为建构成一场捍卫南部生活方式的光荣斗争。从19世纪90年代开始,随着新南部的经济发展,“第二次失去事业”增添了“士兵英勇”与“民族和解”这两大主题。世纪之交,联邦政府对南部老兵参与战场遗址维护的支持、一系列的邦联将军铜像在南部城市中心或新兴商业区的竖立,“失去的事业”开始成为美国人的历史记忆。
——摘编自罗超《美国史学界关于内战记忆研究述评》
(1)根据材料一并结合所学,概括北美革命者与古典传统之间的关系。(2)根据材料二并结合所学,评述美国国家认同对历史记忆带来的影响。
A.摧毁了封建守旧势力的统治基础 | B.实现了西方科技的本土化 |
C.表明日本走上了军国主义的道路 | D.有助于推动日本的近代化 |
A.四分五裂政治局面终结 | B.强有力的封建专制王权 |
C.资产阶级控制国家政权 | D.国家全而直接干预经济 |
A.民众宪法意识的增强 | B.已经建立起完善的民主制度 |
C.政府决策被民意左右 | D.皇帝逐渐处于统而不治地位 |
6 . 材料 日本明治政府的教育改革历程(节选)
1871年 | 成立文部省,领导教育改革工作,提出“文明开化”政策 |
1872年 | 颁布《学制》,提出普及国民教育,并规定开办农工、水产、商业等10种实业学校,兴办师范学校。 |
1886年 | 颁布《师范教育令》,规定师范学校的设立,必须与它所在地区学龄儿童数量增长相适应;确立两级师范体制,培养专业教师。 |
1890年 | 天皇下达《教育敕语》强调德育“以儒教为根本,西洋哲学为参考”,明确教有目的是造就“义勇奉公”的“忠良臣民”,以“扶翼皇运”。 |
1894年 | 通过《徒弟学校规程》《实业教育国库补助法》等法规,从课程设置到资金来源全方位规范实业教育。 |
——摘编自安秀玲《析日本明治维新教育改革及其历史史作用》等
(1)根据材料,归纳日本明治政府教育改革的主要内容
(2)极据材料并结合所学知识,简析《教育敕语》颁布的历史影响。
A.制定了殖产兴业的方针 | B.国家统一且政局稳定 |
C.建立资本主义世界市场 | D.没有封建残余的阻碍 |
A.建立起统一的民族国家,完成了工业化进程 |
B.走上资本主义道路,保留容克贵族主导地位 |
C.两次工业革命交叉进行推动了资本主义的发展 |
D.既完成了资产阶级革命又产生了社会主义革命 |
A.第二次工业革命 |
B.德国的统一和崛起 |
C.日本实现“脱亚入欧” |
D.美国取代英国世界工厂地位 |
A.德国统一解决了德意志民族的生存问题 |
B.经济的工业化和思想的现代化共同发展 |
C.国家统一的革命性和新建政体的局限性 |
D.社会革命的进步性和工人运动的容忍性 |