依据图示和所学，围绕“工厂和工厂制度”对人类社会某一个方面的影响，进行论述。要求：观点明确，史论结合，逻辑清晰。
| A．专制王权的加强 | B．民族国家的统一 |
| C．市民文学的产生 | D．城市的兴起发展 |
仔细观察地图中1、2、3、4序号代表的人口迁移路线，概括指出16世纪到20世纪序号路线人口的主要迁移方向，结合所学分析导致这种人口迁移的原因。
②长江流域和黄河流域产粮区已连为一体
③主要产粮区多分布在大江大河流域附近
④北方发展主要得益于自然环境非常优越
| A．①② | B．③④ | C．②③ | D．①④ |
材料一 前世界银行经济学家安东尼·范·阿格塔米尔于1981年率先提出了“新兴市场”（Emerging Markets）概念，以进步、发展与活力来概括发展中国家中那部分发展较好国家的基本特征。有中国学者经过综合测算甄选，界定新兴市场国家为30个，简称为“E30”。
新兴市场国家分布示意图（E30，图中阴影部分）
材料二 不同类型国家按购买力平价计算的GDP全球占比（%）
年份 | 1998—2002 | 2003-2007 | 2008-2012 | 2013 | 2014 | 2015 |
发达国家 | 55.37 | 51.23 | 45.02 | 42.10 | 41.48 | 41.06 |
新兴市场国家（E30） | 35.34 | 38.96 | 44.60 | 47.39 | 48.03 | 47.31 |
——胡必亮等《新兴市场国家的综合测度与发展前景》
(1)依据材料一、二，指出新兴市场国家E30的地区分布和发展特点。
材料三 中国“一五”到“十三五”时期对外贸易进出口增长速度趋势表（%）
注：“一五”时期1953-1957“二五”时期1958-1962“三五”时期1966-1970“四五”时期1971-1975以后依次类推……“八五”时期1991-1995“十五”时期2001-2005“十一五”时期2006-2010
——编自海关总署统计分析司《改革开放40年中国对外贸易发展报告》
(2)中华人民共和国成立以来对外贸易增长速度出现过若干高峰时期。依据材料三并结合所学，任选
古代主要文明示意图
(1)依据古代文明示意图，指出图中①②③④⑤所代表的古代文明名称。
瓦特接受过良好的中学教育，在那里他学习了法语、希腊语，还自学了德语、意大利语，这使得他有机会接触和看懂更多优秀外文文献。瓦特本人在伦敦学艺期间购买了《数学仪器的制造和使用》，学习过钟表制作和维修技术，这使得他对于机械制造的精准和一般机械构造的原理有较好的理解。他在格拉斯哥大学期间旁听过布莱克教授的化学课，还阅读了不少书，可能还有关于蒸汽机发明的知识。娴熟的数学知识和实践经验，有助于瓦特在蒸汽机改良过程中有效地解决一些精准测量与数量化表达的问题。
——摘编自韩玉德、安维复《试论詹姆斯·瓦特的工匠精神》
(2)依据材料，概括瓦特成功改良蒸汽机的原因。结合所学说明蒸汽机对工业革命产生的影响。恩格斯曾指出：唯物主义历史观和通过剩余价值揭破资本主义生产的秘密，是"两个伟大的发现”。因为马克思首先是一个革命家。他毕生的真正使命，就是以这种或那种方式参加推翻资本主义社会及其所建立的国家设施的事业，参加现代无产阶级的解放事业，正是他第一次使现代无产阶级意识到自身的地位和需要，意识到自身解放的条件。斗争是他的生命要素，很少有人像他那样满腔热情、坚韧不拔和卓有成效地进行斗争。由于这些发现，社会主义已经变成了科学。
——摘编自《马克思恩格斯全集》
(3)依据材料指出马克思的理论创新。结合所学简述马克思主义诞生的历史意义。玻利瓦尔在书信中写道：“我被送到欧洲学习……我研究过洛克、孟德斯鸠、卢梭、伏尔泰等人。”玻利瓦尔研究者比拉认为：“近代法国作家和哲学家的作品给了他以最坚实的文化知识。孟德斯鸠的作品主要给玻利瓦尔以思想上的启迪，而卢梭的著作则引起他感情上的共鸣。”玻利瓦尔访问意大利期间，到蒙特萨克罗远足，想到罗马的光辉和贫困，激动得脸色骤变，宣誓要为美洲的独立献身。可以说，这就是解放者诞生的时刻。
——摘编自奥古斯托·米哈雷斯《解放者》
(4)依据材料，概括玻利瓦尔的思想来源和奋斗目标。结合所学说明玻利瓦尔作为“解放者”的巨大贡献。
①中美关系开始走向正常化 ②中、日正式建立外交关系
③中国恢复联合国合法席位 ④中国得到全世界国家支持
| A．①②③ | B．②③④ | C．①③④ | D．①②④ |
| A．政治的中心主要是在南方 | B．统治区域到达了珠江流域 |
| C．青铜原料分布在黄河流域 | D．诸侯国都集中在都城附近 |
材料一 历时性和共时性是语言学家索绪尔提出的概念，借用到历史领域，历时性强调的是随着时间的流逝人类社会所发生的演进，共时性强调的是在同一时间不同领域（或地域）的差异状态。对于历时性，我们以前强调过多，容易让学生产生历史是线性发展的错觉。其实，历史的不同领域（或地域）并非是齐头并进的，这个领域（或地域）已经进入21世纪那个领域（或地域）还停留在19世纪，这就是共时性。历时性思维和共时性思维并不矛盾，它们是互补的，学生掌握历时性和共时性思维，有助于更加全面地认识历史问题。
(1)依据材料一、提炼关于历史演进的历时性与共时性关系的观点。结合16-20世纪的世界历史的重要史实，加以论证。材料二 顺义区某同学在复习第二次世界大战后的历史时，绘制了一幅世界格局发展的示意图。
| A．龙山、半坡 | B．红山、河姆渡 | C．仰韶、良渚 | D．陶寺、大汶口 |
