材料一
——摘编自田昌五、漆侠《中国封建社会经济史》
材料二 倘不能妥善地处理春秋战国以来彼此独立的文化实体之间的关系，建立一种让各种传统都能受到充分尊重的政治体制，那么军事统一就会迅速崩溃。刘邦作为一个崛起于叶陌之中的布衣天子，以恢宏的宽容气度表现出对各地文化传统的极度尊重。汉代诸侯王国与朝廷“同制"，王国在封国内可以自行征收赋税，还有权推行、发展王国经济的政策和措施。同时，王国的权力始终都是皇权封赐的，他们是皇帝的臣属，必须奉行中央统一的政策法令，不得擅为法令。
——摘编自李源澄《秦汉史》
（1）根据材料一，概括指出秦朝、汉初商业政策的不同，并结合所学知识从治国思想的视角分析产生不同的原因。
（2）根据材料二并结合所学知识，指出秦汉地方治理制度的差异，并概括汉代地方治理体制的特点。
| A．实施推恩令解决中央和封国矛盾 | B．率先坚持皇权至上的价值观念 |
| C．运用法律手段打击地方割据势力 | D．从根本上废除了郡国并行制度 |
材料一 周人以西方的一个小国代商而有天下， 苦于兵力单薄，不足以统治东方各族人民，于是大封同姓、异娃及古帝王之后于东方，以为周室的“藩屏”。
——赵光贤 《周代社会辨析》
材料二 （秦） 郡县官吏统统由享受俸禄的职业官僚担任，任免权集中于中央。……郡守掌行政，郡尉掌军事，郡监御史掌监察。……县官必须服从朝廷的统一调动。
——李治安 《唐宋元明清中央与地方关系研究》
材料三 有天下者， 汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，成不逮元。元东南所至不下汉、唐，而西北则过之，有难以里数限者矣。立中书省一，行中书省十有一。
——宋濂 《元史》卷五八《地理志》
（1）根据材料一，概括西周实行分封制的原因。
（2）根据材料二并结合所学知识，指出秦朝的地方管理制度是什么?有何影响?
（3）根据材料三，说出元朝在地方管理制度上的最大创新之处。
（4） 综合上述材料，指出我国古代中央与地方关系的演变趋势。
材料一 战国末年，秦国从一个边陲小国异军突起：建立了大一统王朝，泰国的崛起是制度的胜利。《史记》记载：秦朝统一后，“除道，道九原，抵云阳，山堙谷，直通之”《史记》还记载：“使将军蒙恬发兵三十万人北击胡，河南地”，“发诸尝适亡人、赘婿、贾人略取陆梁地，为桂林、象郡、南十四县”。类似的记载还有很多。但秦朝仅经历“两帝一王”的短短14年就灭亡了。
——摘编自陈忠海《从另一个角度看秦朝的统一与速亡》
材料二 公元前141年，汉武帝即位。他所面临的形势是“汉兴六十余载，海内艾安，府库充实，而四夷未宾，制度多阙”。他继承了“文景之治”的全部历史遗产，其中，既有社会稳定、人心归向、经济富裕的优势，也有制度有缺、国家控制能力薄弱的遗憾。汉武帝时期的政论家严助，总结汉武帝时代的特点是“是时征伐四夷，开置边郡，军旅数发，内改制度，朝廷多事”。
——摘编自孙家洲、王文涛《制度变革与汉武帝盛世的造就》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括秦朝统一的原因，并指出秦朝巩固统一的措施。（2）根据材料二并结合所学知识，指出汉武帝造就“盛世”的相关政治制度。
（3）根据材料一、二并结合所学知识，分析政治体制的基本特点。
材料一 唐朝的三省六部制
材料二 儒生参政带来的“以德取人”因素，使察举制因而成立；但这并不是唯一制约察举选官的因素。自东汉光武帝始，察举实施中“投试以职”，举主对秀才、孝廉先委以一定职务，以此检验其是否“便习官事”，合格者方举至中央。阳嘉元年又建立“诸生试家法、文吏课笺奏”制度，从而出现了一个新环节，构成了察举制向科举制演进的初阶。
——摘编自阎步克《察举制度变迁史稿》
材料三 在察举制中，起决定作用的是举荐；在科举制中，起决定作用的是考试成绩。所以举人可以“投牒自进”，不必非得他人举荐不可。到了北宋，封弥成为贡举考试中的一项重要制度。考试官在评定试卷时，看不到举人的姓名、乡贯等，也就很难作弊了。隋唐以来，科举出身的官员在高级官员中的比例，逐渐增加，到宋代已占有绝对优势。
——摘编自张希清《中国科举考试制度》
请回答：
（1）材料一中唐朝的三省六部制起了什么作用？三省中门下省的职能是什么？
（2）据材料二并结合所学知识，指出察举制出现的原因。
（3）据材料三，概括科举制的发展趋势。科举制的发展是古代选官制度的一大进步，请结合所学知识说明理由。
材料一 汉高祖初得天下，即下令招贤，直到汉武帝：这一趋势达到正式的法制化，全国优秀青年，受国家大学教育，瓶其成绩，补郎补吏，加入政府。不到一百年，西汉政府早已完全是一个士人政府了。所谓士人政府者，即整个政府由全国各地之知识分子即读书人所组成。
——钱穆《国史新论》
材料二 魏、晋时代的九品中正制，乃因当时地方骚乱，交通阻梗，中央政府行使职权能力有限，全国选举难于推行，乃由中央指定各地域服务中央政府官吏中之性行中正者，采访同乡舆论，开列各地区人才，造成表册，送政府作为录用之根据。
——摘自钱穆《中国传统政治》
材料三 （隋朝）明确规定九品以上地方官一律由尚书省所属吏部任免，每年由吏部进行考核。与此同时，选举权也集中到中央。代之以科举制。科举制的特点是通过考试选拔人才，首先设立秀才、明经等科，一律按才学标准录取……隋炀帝时增设进士科，放宽录取标准。
材料四 科举之善，在能破朋党之私。前此选举，皆权在举之之人，士有应举之才，而举不之及，夫固无如之何。既可（科举），……不能应试者，有司虽欲徇私举之而不得；苟能应试，终必有若干人可以获举也。此实选举之官徇私舞弊之限制。
（1）据材料一，结合所学知识，指出汉武帝采取的推动“士人政府”出现的选官制度是什么？方式是什么？“全国优秀青年”的标准是什么？
（2）根据材料二，魏晋南北朝是如何选拔官吏的？该选官制度实行的原因是什么？
（3）相对于材料二，材料三中选官制度有何特点？根据材料四并结合所学知识，概括该选官制度的积极影响。
①商鞅变法实现了富国强兵 ②实行发展经济、招揽人才的政策
③“远交近攻”的战略部署 ④打击匈奴势力，形成稳固的后方
| A．①②③ | B．①③④ | C．①②④ | D．②③④ |
材料一 唐初每事先经由中书省，中书做定将上，得者再下中书，中书付门下。或有未当，则门下缴驳，又上中书，中书又将上，得者再下中书，中书又下门下。若事可行，门下即下尚书省，尚书省但主书填“奉行”而已。
——《朱子语类》
材料二 据史料记载，明太祖曾在八天之内平均每天批阅奏章二百多件，处理国事四百多件，他深感“人主以一人御天下，不可无辅臣”。
（1）根据材料一，指出唐初的一道旨意主要包含了哪些部门的意见，试评述此举的意义。
（2）材料二中提到的大量奏章送达皇宫的原因是什么？明成祖又是如何解决这个问题的？
材料一 在古代中国，皇帝及其手下的御用文人都宣扬皇权来自天命授予，天子所拥有天下是上天予之，其他人染指都被视为大逆不道。在封建时代，那种“集家成国”的国家形成模式下客观形成的“家国同构”的政治体制中，宗法制度在皇家、士大夫家乃至平民百姓家庭的内部发挥着重要作用。
——摘编自陆小芸《试论古代中国皇权与相权的关系——从历史和逻辑两个方面分析》
材料二 西汉时，雄才大略的汉武帝重用身边的尚书等侍从人员，组成内朝并拥有决策权力，把宰相变成了决策的执行机构外朝。从魏晋南北朝到隋朝逐渐形成了三省制，三省长官都是宰相并且互相牵制。宋朝设参知政事、枢密使、三司使分割宰相的行政权、军权、财权。明太祖以谋反罪诛杀胡惟庸，撤销了中书省和丞相，以六部分理全国事务，直接对皇帝负责，并规定子孙后代再也不许设立丞相。
——整理自《论古代政治历程的皇权与相权之争》
（1）根据材料一，概括中国古代皇帝制度的特点。
（2）根据材料二并结合所学知识，指出中国古代皇帝削弱相权的举措，并简要分析其原因。
材料一 西周的学校教育……教师既行教事，又兼管国家的日常事务，形成了“官师合一”的局面；教学场所同时也是举行祭祀、飨射、治历、望气、布政等日常国事的场所……春秋战国时期，官学赖以生存的政治、经济基础逐渐瓦解……对士的需要激增，于是平民中涌现出一批新的士，士也逐渐成为知识分子的通称。士阶层的壮大为私学的产生提供了必要的师资条件……私学是由私人授徒办学的教学组织形式……战国时期，随着社会局势的巨变和民间学术文化的发展，又有许多哲人、学者投身于教育行列，专以一家之言立教。春秋战国时期的私学……自由讲学，各具特色；为诸家学派的基地；是参议时政的论坛……游学列国，进行学术传播和交流。
——摘编自杨宁一主编《历史学习新视野新知识》
材料二 一个青年跑进太学求学，毕业后，派到地方服务。待服务地方行政有了政绩，再经长官察选到中央，又须经过中央一番规定的考试，然后才开始正式入仕。那是当时入仕从政的唯一正途，政府的一切官吏，几乎全由此项途径出身。这样的政府，我们再也不能叫它做贵族政府……我们只能叫它做读书人的政府，或称士人政府。
——摘编自钱穆《中国历史政治得失》
材料三 西汉初年的景帝时期，出生于今安徽的文翁来成都任蜀郡守，他“见蜀地僻陋，有蛮夷风”（《汉书·循吏传》），遂将教育文化事业放在首位……选拔青年人亲自进行教育，并派到长安去学习数年，学成之后用作各级官吏，带动各地的教化……在成都开办学校，校中学子在课堂之外还必须经常到各地有所实践。一段时间之后，效果大显，人才辈出，风气大变。“由是大化，蜀地学于京师者比齐鲁焉。至武帝时，乃令天下郡国皆立学校官，自文翁为始云。文翁终于蜀，吏民为立祠堂，岁时祭祀不绝。至今巴蜀好文雅，文翁之化也。”（《汉书·循吏传》）
——摘编自袁庭栋《天府的记忆》
（1）根据材料一，概括指出西周学校教育的特点。说明该特点到春秋战国时期发生的变化及原因。
（2）材料二反映了当时怎样的选官制度？为什么“这样的政府，我们再也不能叫它做贵族政府”？
（3）根据材料三，概括指出文翁办教育的特点及其贡献。
（4）综合上述材料，分析西周到西汉教育对社会发展的功能。
