1 . 明朝万历皇帝因立太子之事与内阁争执长达十余年，最后索性三十年不再上朝，内阁出现了“人滞于官”和“曹署多空”的现象，部、寺大官十缺六、七，史称“万历怠政”。这反映了当时

A．政治体制存在严重弊端

B．君主专制出现弱化趋势

C．君权与相权矛盾的激化

D．内阁对皇权有效的制约

2 . 黄仁宇在其《中国大历史》中写道：“汉朝创业之主刘邦是秦帝国里位卑职微的地方巡警官。他的两个丞相，萧何和曹参，曾任县级的小官僚。樊哙日后为大将，当日不过是屠夫。另一大将韩信寒微时曾一度乞食，黥布与彭越曾为盗。”对这一现象分析最准确的是

A．汉朝的选官制度致统治基础扩大

B．汉朝开启中国平民政治时代

C．农民战争基本上摧毁了世袭贵族势力

D．平民参政使汉代社会矛盾缓和

3 . 山东省是我国经济和文化大省，历史悠久。阅读下列材料并结合所学知识回答问题。

材料一   历史上的山东省行政图

材料二   据文献记载：①鲁、齐等诸侯在其领地，有设置官员、建立武装、征派赋役的独立性。②秦代官吏必须经过国家委任才能就职；官吏调任时，不得带随员；官吏一经任命，必须服从调遣，违者要依法治罪。

（1）材料一中的下图反映的山东大地出现的地方行政管理制度是什么？它是何时实行的？
（2）材料一中的下图，反映的山东的地方行政管理制度是什么？这一制度在全国范围内推行始于何时？
（3）通过材料二可以看出，以上所述两种政治制度在地方权限上有何不同？

4 . 1661年，郑成功率军渡过台湾海峡，建立台湾第一个汉人政权，史称明郑时期。他推行屯田，东南沿海人士与原住民共同赴各地大肆垦荒、耕织，促进了当地的经济发展，彰化、云林、新竹等地形成一大批村镇。这些现象

A．丰富了中华民族发展的内涵

B．削弱了清朝对闽粵的控制权

C．彻底驱逐了英国来华殖民者

D．冲击了传统的闭关锁国政策

5 . 魏国将领公孙衍拉拢韩、赵、燕、中山四国，于公元前323年发起了历史上著名的“五国相王”事件，并带动了中原各国国君纷纷称王。这一事件直接否认了当时的

A．禅让制

B．分封制

C．宗法制

D．君主制

6 . 周朝初年统治者提出了“明德”“敬德”，就是因为他们认识到“惟天不畀不明厥德”，即天是不会把大命给予不谨慎修德之人的，所以主张“以德配天，明德慎罚”。“德”的具体内容逐渐广博，应指

A．道

B．礼

C．仁

D．刑

7 . 公元前113年，汉武帝下令禁止郡国和民间私铸钱币，指定专门官吏负责铸造五铢钱，作为法定货币。这一举措

A．空前强化了君主专制

B．首次实现了国家统一

C．加重了百姓赋税负担

D．有利于加强中央集权

8 . 明朝政府颁布杂剧禁令：“凡乐人搬作杂剧戏文，不许妆扮历代帝王、后妃、忠臣、节烈、先圣、先贤、神像，违者杖一百，官民之家扮者同罪。其神仙及义夫、节妇、孝子、贤孙、劝人为善者不在禁限。”这一禁令说明

A．文化专制开始影响了市民生活	B．明清时代君主专制走向反动
C．市民文化危及封建统治基础	D．文化政策体现统治者的治国理念

9 . 阅读材料，完成下列要求。

材料   近代以前，我国传统的人才观认为：人才是具有“明人伦”的品格和“修齐治平”之能的德才兼备之才。人才与统治能力、人才与治才几乎成为同义语，其最高境界是达到内圣外王、全能全知的通才、贤才。

19世纪后期，王韬认为：必须要培养多类型、多层次的有“一技之长，一材之擅”的专门人才。这些专门人才是具有各种专门知识技能的企业家、军人、科学家等各行各业人员。清政府宣称：凡游学他国得有长技者，可直接被聘请为书院的专科教师。

20世纪初，孙中山提出：教育的目的是培养“拔去奴隶之根性”的新式国民。20世纪20年代，蔡元培提出：新公民是拥有健全之人格的公民，乃是既有高度的政治觉悟和爱国意识的共和国国民，又有健壮的体魄、近代科学知识、良好的修养、高尚的情操和健康的心理素质的“完全之人物”。北洋政府的《壬戌学制》中强调重视学生的职业训练；课程和教材内容侧重实用；实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备。

——李宜江《我国近代人才观的变迁》

从材料中提取一条有关人才观的信息，并结合所学知识简要分析

10 . 周人“制五”等之封，“凡千百七十三国”，建立了完善的分封制度及差别明显的“畿服之制”。出现这一局面的主要原因是

A．西周统治疆域比较广阔

B．中央王朝控制能力不足

C．西周推行了严格等级制

D．周人比较重视血缘关系