第三部分现代化的专题讨论
第一章……
第六章资本主义体系下的“世界强国”问题近代以前，世界上也曾有过“强国”，但那时的“强国”都是地区性的，只发挥地区的影响，一般不具备世界意义。“世界强国”则是在世界进入一个共同体即“世界体系”之后才出现的，这个“世界体系”就是资本主义的世界体系。……在这里，我们将从现代化的视角出发，探讨资本主义体系下的“世界强国”问题。
第一节早期重商主义时期
第二节鼎盛重商主义时期。
第三节工业资本主义时期。
第四节危险的选择：军国主义道路
第五节当代资本主义集大成
根据以上材料并结合所学知识，从上述目录中任选其中两节，并分别以某个国家的历史进行阐释。（要求：节序名称、国家与阐释的内容搭配正确；史论结合，论证充分）| A．科学社会主义的诞生有着深厚基础 | B．机器生产推动社会发展的进步 |
| C．工业革命使资本主义基本矛盾凸显 | D．欧洲工人运动走向失败的必然 |
| A．弱小民族应尽力避免参与国际竞争 | B．德意志帝国需要积极争夺世界霸权 |
| C．扩大垄断组织在社会生活中的比重 | D．探索符合本国实际的经济发展道路 |
| A．确立了英国海上霸主地位 | B．加速了英国资本原始积累 |
| C．使得英国垄断了对华贸易 | D．受到自由主义思想的影响 |
| A．殖民扩张引发价格革命 | B．生产方式影响生活水平 |
| C．全球市场细化国际分工 | D．工业革命提升幸福指数 |
材料一 中古后期，西欧大学主要由学者们自发形成和组织，受救皇控制，50%以上集中于地中海沿岸的欧洲南部，其教学与研究以经院主义哲学为核心，辅之以医学、法律等专业学科。14—16世纪，国家或民族教会创办的大学迅速增加，许多城市也在原主教学校、法律学校等的基础上相继成立大学，其分布范围向整个欧洲扩展，希腊语、修辞学和文学等“博雅课程”被认为能“发展那些蕴涵于人身心之中的最高才能”，而日益受到重视。
——摘编自易红郡等《文艺复兴时期欧洲大学的变迁》
材料二 进入19世纪，西欧各国政府新创办了各类国立农学院、高等商学院及多科性技术学院等一批新大学，主要训练管理人员和科技人才，拿破仑还授予巴黎多科工艺学校“为了祖国的科学与荣誉”的旗帜。此外，企业家也创立或资助了一批大学，如欧文斯创办的曼彻斯特大学。牛津、剑桥、巴黎等传统大学在古典学科与神学之外，加强了对自然科学课程的研究。各大学相继设置了图书馆和实验室等研究设施。此外，大多数大学中兴起了诸如德意志“青年协会”式的学生组织，号召“民族团结”“为祖国服务”，反对犹太主义与斯拉夫主义。
——摘编自贺国庆《高等教育的重大转折——工业时代欧洲大学的变革》
(1)根据材料一并结合所学知识，阐述14—16世纪西欧大学新特点出现的历史背景。(2)根据材料二并结合所学知识，指出19世纪西欧大学出现的新变化并评价其历史影响。
| A．新思想的产生促成新旧势力的斗争 | B．工业化推动社会新思潮的不断涌现 |
| C．政治民主化利于推进工业革命开展 | D．欧洲启蒙运动与工业革命协同推进 |
| A．资本全球扩张日益加剧 | B．英国缺乏运用新技术的动力 |
| C．英国丧失世界霸主地位 | D．世界政治经济发展的不平衡 |
材料 1600年，英国女王伊丽莎白一世颁发了特许状，允许商人集股组建东印度公司，垄断与东印度的贸易。该公司最初在马来群岛一带进行香料贸易，后转向印度建立根据地，拥有军队和舰队。18世纪中叶起，通过战争排挤法国、荷兰势力，建立在印度的统治地位，将印度的鸦片输往中国，掠取中国的茶叶和生丝。英国政府依靠它在印度的财产和武装，对缅甸、阿富汗及其他亚洲国家进行掠夺战争。后来，以棉纺织业为代表的很多商人都极力反对东印度公司的贸易垄断，为适应新兴工商业资本的发展要求，英国政府先后取消该公司对印度（1813年）和中国（1833年）的贸易垄断权。1858年公司被撤销。
——摘编自【日】羽田正《东印度公司与亚洲之海》等
(1)根据材料概括英国东印度公司的特点。(2)根据材料并结合所学知识，分别指出英国东印度公司兴与衰的时代背景。
材料一 19世纪的100年里，工业化使很多欧洲国家资产阶级的影响不断增长。从1815 年到1914年，官吏、教师、金融家、律师、医生及其他专业人员在挪威人口中所占比例从6%增至22%，这些人组成了一个自成一体的社会阶级，他们最初通过各种交往形式结成社会群体，比如19世纪的阅读圈子、咖啡馆、社交俱乐部或文化组织。身为中产阶级一员意味着不仅识字，还拥有文凭，最好是高中和大学或职业资格证书都有，参加各种团体、恶善事业或社会开展的活动，有足够的收入在环境宜人的郊区买一栋别墅或一套舒适的公寓房子。赢得社会地位不是靠爵位或世袭，而是凭个人奋斗、品德高尚、生活方式和“体面”的外在表现。19世纪初，形形色色的中产阶级人士仍然是社会的中坚力量，在诸多方面也是政治中坚力量，但他们越发感到，必须与社会底层成员分享权力。
——摘编自西蒙·普莱斯等《企鹅欧洲史》
材料二 1861年的一项调查显示，英国 430万初等教育适龄儿童中，有近200万人处于失学状态，而当时英国面临的国内国际形势使其普及义务教育变得越来越有必要。这种紧迫感使英国议会在1870年和1876年先后通过了两部教育法，规定实行强制义务教育，所有适龄儿童必须入学；责令教育官员定期巡察公立学校运作状况，以保证良好的教育环境与教学秩序。1870-1880年间，英国建立公立小学近4000所，缓解了普通劳工子女的入学问题。1896 年教育法进一步将初等教育改为免费教育，大大减轻了贫困家庭的经济压力。义务教育的普及使原来在工厂、作坊或街头的孩童进入一种专业化的"学习空间"，儿童世界与成人世界更加系统和彻底地区隔开来。尤为重要的是，现代学校不再像传统社会那样看重儿童的经济价值，而是更加重视其身心健康和成长价值。在英国政府的积极干预下，英国初等教育就这样得到了普及。
——摘编自《光明日报：许志强：十九世纪英国儿童福利的演进》
(1)根据材料一、二并结合所学知识，概括工业化给欧洲社会带来的影响。
(2)根据材料二并结合所学知识，指出英国普及初等教育的历史背景。
