材料一漕运始于先秦，最初规模有限，主要为军事行动服务。先秦时期，各诸侯国纷纷开挖运河，如吴国开凿的堰渎、胥浦和邗沟，魏国开凿的鸿沟，齐国开凿的淄济运河等。唐宋以后中央集权的运行体系日趋完善，北宋的汁梁、南宋的临安、元朝的大都、明清时期的北京都是重要的人口聚居区。经济重心南移后，政治中心与经济中心出现分离的趋势，为保证京师的供给，需要源源不断从南方调运粮食，这项任务逐渐成为漕运最重要的职能。
——摘编自陈忠海《古代漕运与“河海之争”》
材料二
（1）根据材料一并结合所学知识，概括中国古代漕运的变化并分析原因。
（2）根据材料二并结合所学知识，指出元代与明代漕运的主要区别，并分析明代漕运对经济发展的影响。
材料一 夫“周之同盟（会盟）”，……然先同姓，次外戚，次功臣、故旧，星罗棋布，用作藩屏。
——吕思勉《中国制度史》
材料二 他（秦始皇）废除了所有的封建国家和王国，将广阔的国土划分为若干行政区，每一行政区都配备一批由中央政府任命，并向中央政府负责的官员。他还下令迁徙各国的旧贵族到首都，以监视他们。
（西汉初年）刘邦采用的是……混合体。
——李晓杰《体国经野：历史行政区划》
材料三 元行省制中央集权是秦汉以来郡县制中央集权模式的较高级演化形态……元行省制所体现的中央集权与地方分权的主辅结合，明显优于单纯的中央集权或单纯的地方分权。
——李治安《元代行省制的特点与历史作用》
材料四 从秦到清，地方行政制度的形态有过纷纭繁复的变化……这种因时而异的变化只是为更好地发挥这一集权的功能罢了。因此尽管从表面上看，历代行政区域……废置纷繁，但无非皆就前代之制度沿革益损，而无根本性质的变动。
请回答
（1）据材料一和所学知识，指出分封制的对象及特点。
（2）据材料二指出秦朝实行的地方行政制度，及这一制度与西周分封制相比有何突出特点和进步意义？结合所学知识，指出刘邦采用的“混合体”是什么？
（3）据材料三说明元行省制与秦地方行政制度之间的关系。结合所学知识分析其历史作用。
（4）据材料四你如何理解从秦朝到清朝地方行政制度“无根本性质的变动”？综合上材料，谈谈中国古代地方行政制度演变的基本趋势。
| A．皇权不断加强，相权不断削弱 | B．选官标准由重家世品行到重才能 |
| C．中央对地方控制的逐渐加强 | D．中央的中枢权力体系日趋完备 |
| A．格物精神影响绘画创作 | B．自然科学取得重大突破 |
| C．艺术形式的平民化趋势 | D．商品经济获得空前发展 |
5 . 在人类文明史上，以制度为重要内容的政治文明经历了不断演变的过程。阅读下列材料，结合所学知识回答问题。
材料一唐因隋制，以三省之长中书令、侍中、尚书令共议国政，此宰相职也。
材料二唐制，每事先经由中书省，中书做定将上，得旨，再下中书。中书付门下。或有未当，则门下缴驳，又还中书又将上，得者再下中书，中书又下门下。若事可行，门下即下尚书省。尚书省但主书填“奉行”而已。
——朱熹《朱子语类》
材料三“汉至武帝以后，柄归中朝，政去两府。所谓中朝者，大司马、大将军、侍中、常侍、散骑诸吏也。所谓外朝者，丞相、御史、二千石、九卿等也。盖武帝决事禁中，稀见卿相。”
——（明）于慎行《读史漫录》
明成祖“特简解缙、胡广、杨荣等直文渊阁，参预机务。”阁臣之预机务自此始。然其时，入内阁者皆编、检、讲读之官，不置官属，不得专制诸司。……儒臣入直，备顾问而已。
军机处，地近宫廷，便于宣召。……为军机大臣者皆亲臣、重臣，于是承旨、出政皆在于此矣。……承旨诸臣（军机大臣）亦只供传述缮撰，而不能稍有赞画于其间也。
——《清史稿》
（1）根据材料一、二归纳唐制的主要特点，并根据其运作程序概括这一制度的作用。
（2）根据材料三并结合所学知识，说明汉代中朝、明代阁臣、清朝军机大臣，他们的职权有何差异？其职权的变化反映了中国古代政治发展的什么趋势？
| 时期 | 思想家及出生地 | 历史地位或主张 |
| 春秋 | 孔子（鲁国人，今山东） | 儒家创始人，“至圣先师” |
| 战国 | 孟子（邹国人，今山东） | “亚圣” |
| 西汉 | 董仲舒（广川，今河北） | “汉代孔子” |
| 唐代 | 韩愈（河南河阳） | 古文运动先驱，开理学之先声 |
| 南宋 | 朱熹（福建尤溪） | 理学集大成者 |
| 明朝中期 | 王阳明（浙江余姚） | 心学集大成者 |
| 明清之际 | 李贽（福建泉州） | 早期启蒙思想家 |
| 顾炎武（江苏昆山） | ||
| 晚清 | 魏源（湖南隆回） | 主张“师夷长技以制夷 |
| 康有为（广东南海） | 资产阶级改良主义代表人物，主张维新变法 | |
| 孙中山（广东香山） | 民主革命先行者，提出三民主义 | |
| 民国 | 陈独秀（安徽怀宁） | 新文化运动倡导者之一 |
| 蔡元培（浙江绍兴） | 北大校长，提出“恶想自由，兼容并包 |
材料一 乾隆时(1736-1795)，清朝的文治武功走向极盛。乾隆帝继位后介于康熙帝的仁厚与雍正帝的严苛，他以“宽猛相济”施政。此间江南与广东等地的丝织与棉织业很发达，景德镇的瓷器都达到历史高峰。同时，银号在山西出现。乾隆期间清朝疆域最大，达1300万余平方公里。乾隆帝以十全武功自誉，他平定准噶尔与回疆大小和卓之乱，使川黔等地继续改土归流。西方传教士将中国文化介绍给欧洲人，引发18世纪欧洲人追崇中国文化、思想与艺术的中国风热潮。
——《康乾盛世》
材料二 19世纪中叶，没有人能预见英国衰落，最先进的技术，最霸主的地位，最有力的军事保障，最广阔的市场和原料供应，甚至它还能将原本由荷兰创造的金融业发扬光大，一切都是那么强大又生机勃勃。得益于率先完成工业革命，英国工业优势不可挑战：1850年，占世界人口2%的英国，生产了全世界60. 2%的煤，50. g%的铁，加工了全世界46. 1%的棉花，是世界的工厂；伦敦是世界金融中心，英格兰银行号称世界央行；英国经济总量占全球40%。英国军事力量雄霸全球，殖民地领土达到本土面积一百多倍，殖民人口近4亿，广阔的殖民地为它提供着全球范围的廉价原材料和劳动力，其领先于其它国家的水平远超今天的美国。1894年，美国工业总产值超越英国位居第一，1913年英国制造业和钢铁产量均被美德两国超越，英国“世界工厂”光辉不再。
——《英国的衰落》
（1）根据材料概括“乾隆极盛”的主要表现，结合所学知识说明中国封建社会发展的总体趋势及基本原因。
（2）根据材料二并结合所学知识，概述19世纪中期英国“不可挑战”局面形成的背景，简柝英国19世纪中期后衰落的主要原因。
（3）从比较史学的角度，分析出现“乾隆极盛”和“英国不可挑战”局面的不同的比较方向。
| A．美苏冷战 |
| B．和平与动荡并存 |
| C．冷战阴影下的国际关系 |
| D．多极化趋势加强 |
| 时期 | 思想家及出生地 | 历史地位或主张 |
| 春秋 | 孔子（鲁国人，今山东） | 儒家创始人，“至圣先师” |
| 战国 | 孟子（邹国人，今山东） | “亚圣” |
| 西汉 | 董仲舒（广川，今河北） | “汉代孔子” |
| 唐代 | 韩愈（河南河阳） | 古文运动先驱，开理学之先声 |
| 南宋 | 朱熹（福建尤溪） | 理学集大成者 |
| 明朝中期 | 王阳明（浙江余姚） | 心学集大成者 |
| 明清之际 | 李贽（福建泉州） | 早期启蒙思想家 |
| 顾炎武（江苏昆山） |
材料一 宋代蒙学（小学）有常年开课的私塾、义学、家塾等。私塾是塾师在自己家中设学教授，规模较小，学生从十几人到几十人不等。教师以学生所交的少量现金或财物作为办学费用，塾师的生活往往相当艰难，时常无下锅之米，但这些教书先生热爱教育事业，为提高宋人的文化素养做出了积极贡献。家塾是官宦世家或富裕之家聘请老师教育其家族子弟的私学，如陆九渊、吕祖谦等人，都设有家塾教育家族子弟。宋代蒙学以识字、习文为主，同时也进行伦理道德和行为规范教育。由于蒙学设置相当普遍，城镇乡村处处都能听到琅琅读书声，这对培养儿童道德素质和增长知识有着难以估量的重要贡献。
——摘编自游彪著《新编中国史：宋史》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括宋代蒙学教育的特点。
材料二 英国中世纪的学校大都由教堂和修道院创办，特权阶级为维护其统治地位将劳动视为丑恶的下等人所做的事情。15世纪末，随着人文主义思想的传播，学校教育出现了向世俗化转变的倾向。学校教学强调与生产劳动相结合，看重劳动教育在教育和德育中的作用。詹姆士一世和查理一世统治期间，都铎王朝的统治者为实现国家强大重视科学技术，鼓励发明创造。18世纪中叶以来，工业技术的变革迫切需要劳动者掌握文化知识，接受教育训练，学校教育面向社会生产、面向自然科学的科学化趋势越来越明确。
——摘编自郝宏桂《论英国现代化进程中的教育改革》
（2）根据材料二并结合所学知识，概括英国近代教育的发展趋势。
材料三 1904年1月公布《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”，对学校体系、课程设置、管理通则等作了具体规定。癸卯学制共22个章程，不仅包含了各级各类学堂，使学堂环环相扣，级级递升，形成一个统一的整体。“癸卯学制”周详全面、灵活实用便于现实操作；中体西用符合统治阶级的思想，又使西学的合法性得到公认；学制系统与行政系统分开使分工与责权明确，便于学务的发展；第一次把女子教育列为教育改革的内容之一；后来，更是直接把“尚武”与“忠君”“尊孔”“尚公”“尚实”定为教育之宗旨。
——摘编自黄加文、曾绍东《论清末“新政”时期的教育改革及其影响》
（3）根据材料三并结合所学知识，指出“癸卯学制”所反映的时代特征。
材料四 近代以来，中国学校教育仍是少数人的特权。五四新文化运动期间，李大钊曾在《劳动教育问题》一文中指出：“民主的精神，……在教育上也要求一个人人均等的机会。”随着一战和经济危机的相继爆发，尤其是在杜威“学校即社会”教育思想的影响下，中国迫切需要一大批有知识、有能力的实干型人才，生产劳动教育、职业教育开始受到重视。国民会议也于1931年规定：“各学校之训育应体察当地之社会情况，务使大多数学生皆有自立之能力，养成独立之生活技能”。
——摘编自刘京京《民国时期中学生生活研究》
（4）根据材料四并结合所学知识，指出民国时期中国劳动教育受到重视的原因。
