1 . 阅读材料,回答问题。

民国教科书里的“秦始皇”

出版时间	教科书	书中对“秦始皇”形象的叙述
1913年	《新制中华高等小学历史教授书》(中华书局)	“至秦而竟成一统·“小即成一统,私生专制”，“始知专制之极则民不堪命,而国随以亡。”
1933年	《小学历史课本》中华书局)	“古代封建的局面,从此打破，真正的统一中国自此(秦)始。”
1934年	《复兴高级中学教科书本国史》(商务印书馆)	“至此(秦)而我国为一大国的基础定:我民族融合神州诸民族，而形成一大民族的基础亦定。”

——摘编自李培健《民国中小学历史教科书中的“秦始皇”形象演变探析》

结合所学知识，对民国时期历史教科书中“秦始皇”形象的演变作出合理的解释。

2 . 王安石变法实行青苗法，在青黄不接之际贷款给农民；实行均输法，令发运使酌情贩运买卖物资。这些措施意在（     ）

A．增加赋税

B．削弱地方财政

C．广辟财源

D．节省政府开支

3 . 在1919年的巴黎和会上，战胜国中的大国在处理德国问题上面临着一个困境：既不像法国人希望的那样严厉得足以把德国人永远踩在脚下，也不是宽大得足以使被征服的人安于自己新的处境。该“困境”（     ）

A．导致德国民族主义的产生	B．缘于大国霸权战略的不同
C．体现凡尔赛体系的虚伪性	D．引发殖民地民族解放运动

4 . 明代万历之前，一条鞭法已经在南方的部分地区施行，在江西、浙江、南直隶、广东广西、福建都较为成功。万历九年，张居正将“一条鞭法”推广到全国。后来，有学者对其研究时发现，一条鞭法在北方推广遭到了强烈的抵制。该学者意在说明（       ）

A．政策的制定需要因地制宜	B．一条鞭法未能增加政府财政收入
C．北方地区中央控制力缺失	D．北方少数民族南下影响政策推广

5 . 1914年的圣诞节，在战事惨烈的西线战场，英德双方士兵自发休战一天，有些士兵在无人区互相问候和交换纪念品，甚至交换家庭住址。在不止一个地方，双方的战士还一起踢足球。对此解释合理的是（     ）

A．宗教信仰高于战争利益	B．和平攻势迷惑敌方的势力
C．士兵厌恶战争渴望和平	D．和平主义思潮在欧洲蔓延

6 . 在“百日维新”开始的时候，慈禧太后告诉皇帝：“只要你保留祖宗牌位，不烧掉他们；只要你不剪掉辫子，我就不会干预。”据此可知（     ）

A．清廷内部达成改革共识	B．皇帝已掌握政府的实权
C．慈禧接受有限度的改革	D．维新变法的障碍已扫清

7 . 维新运动期间，康有为认为西方的议院只不过是“彼族实暗合经义之精，非能为新创之治也”，“夫先王之治天下，与民共之，谋及庶人为大同”。康有为的这些言论（     ）

A．极力推崇古代大同思想	B．对欧美制度盲目排斥
C．尚未突破传统政治思维	D．试图为变法减小阻力

8 . 神武门始建于明代永乐十八年（1420年），虽经多次保养维修，但从来不全面。近年来，故宫博物院启动了对神武门的复建工作，复建时对拆下的每一构件都进行了编号，还注明了形制、位置，以便重新放回原位置，还注重使用传统老工艺进行修复，复建后的神武门基本保持了明代的建筑风格。由此可见，对文物古迹的保护（     ）

A．要以历史的真实性为第一要义	B．应该优先全面大规模的重建
C．应与非物质文化遗产保护结合	D．要排斥现代科学技术的运用

9 . 有学者研究指出，一战爆发前，很多国家的青年诗人、小说家、艺术家、学生与知识分子争先恐后地报名参战。他们幻想着战争带来的洗礼，认为这场战争是最高的正义、是重获新生的象征，并且都有着自己所坚信的理由而支持战争、投身于战争，甚至献身于战争。学者此番言论意在说明（     ）

A．战争引发文化教育转型	B．思想狂热助推战争
C．政府利用舆论煽动战争	D．各国矛盾空前激化

10 . 口述历史是以搜集和使用口头史料来研究历史的一种方法，该类历史资料源自人的记忆。阅读材料，回答问题。

材料   建国后工人的口述史   

口述内容	口述人
那个时候宣传我们是主人……那个时候干活不是谋生，是一心为把鞍钢、把国家的企业、把国家的事办好。	“一五”期间苏联援建的重点项目鞍钢工人MCX
班长可以当一日制的厂长，你对厂子有什么要求、合理化建议，你可以提，比如说生产上存在问题，技术上管理上存在什么问题。	“一五”期间苏联援建的重点项目鞍钢工人TCK
基本上拖厂职工的孩子都要在拖厂，从哺育室、幼儿园、小学到高中，都比较齐全。	“一五”期间苏联援建的重点项目一拖工人DJT
当时市里面来人给我们开动员大会，号召我们现在要备战备荒为人民。毛主席说三线建设去的是好人好马好设备。	1964年启动的“三线建设”贵州工人YFY

——摘编自周晓虹主编《新中国工业建设口述史》

(1)根据材料，概括指出建国后初期工人的身份地位，并加以解读。
(2)研究新中国工业建设时，你如何看待工人口述史的史料价值。