A.饮食习惯发生变化 | B.社会开放与活力增强 |
C.高等教育不断发展 | D.阶层之间的流动增多 |
A.有助于推动生产方式的变革 | B.揭示了工业革命的制度前提 |
C.套用了马克思主义的方法论 | D.为殖民掠夺提供了合理辩护 |
思想家 | 思想主张 |
洛克 | 认为君主权力来源于人民,人民拥有立法权 |
孟德斯鸠 | 认为立法权属于人民代表;行政权应集中于那些由人民选举产生的临时机构;司法权独立 |
卢梭 | 号召人民向专制的暴君兴师问罪,倡导主权在民和直接民主制 |
A.否定君主专制 | B.以肯定人的价值和尊严为出发点 |
C.提倡君主立宪 | D.主张以分权的手段实现政治稳定 |
A.理性主义 | B.民主主义 | C.自由主义 | D.个人主义 |
A.反映了宗教改革对人的解放 | B.促进了法国体育运动的兴起 |
C.体现了资产阶级的教育理念 | D.推动了资产阶级革命的高涨 |
A.主张恢复古希腊罗马的文化 | B.推动了宗教改革运动的高涨 |
C.重视经验和事实的思维方式 | D.描绘了资本主义“理性蓝图” |
材料一 启蒙思想最早出现在最先发生资产阶级革命的荷兰和英国,荷兰的政治思想家格劳秀斯、斯宾诺莎,英国的政治哲学家霍布斯、洛克、休谟等提出了天赋人权、社会契约等观点。进入18世纪,启蒙运动的中心转移到法国,法国涌现了一批卓越的启蒙思想家,其中影响最大的有伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等思想家以及百科全书派、重农学派等思想流派。当时,以天主教为国教的法国执行毫不宽容的宗教政策,教会的保守与腐败成为社会进步的障碍。启蒙思想家把批判的锋芒首先指向教会和宗教。这些思想家注重理性,自然也要排斥各种压制理性的王权、神权、特权。
——摘编自徐蓝《世界近现代史1500~2007》
材料二 作为启蒙运动的先驱,伏尔泰的思想内容极其丰富。他对天主教会做了大胆的抨击,他讽刺、嘲笑天主教义的繁琐,哲学及僧侣说教中的教条主义。作为一个自然神论者,他信仰“钟表匠”的神,提倡宗教宽容,终生与宗教偏见作斗争。他号召每个人都按照自己的方式同骇人听闻的宗教狂热作斗争。伏尔泰主张自然权利学说,提倡政治平等和经济自由。他反对君主专制制度,赞成实行“开明专制”,过渡到君主立宪制度,倡导改革。他推崇理性,这也是整个启蒙时代的主题。在他看来,要理顺事务包括宗教在内,必须服从理性的教诲。只有这样,一切作为才能取得理想的结果。这里蕴含着重要的政治意义,就是反权威、反教条、信赖个人的才智,为个人的能力开辟了道路。
——摘编自赵立坤《伏尔泰与启蒙知识分子的社会关怀》
(1)根据材料一并结合所学知识,分析西欧启蒙思想产生的历史背景。
(2)根据材料二并结合所学知识,概括伏尔泰的主要思想并说明其实践意义。
A.理性主义思想的不断传播 | B.传统技术教育的落后 |
C.技术教育有了理论的支持 | D.刺激缓慢发展的经济 |
A.以学习和恢复希腊罗马古典文化为号召 | B.表明欧洲的自然科学研究取得重大突破 |
C.主张信徒灵魂得救自主权 | D.构建未来资本主义理性蓝图 |
材料一 近代法国启蒙学者关注公民教育,认为专制国家的教育只是“培养好奴隶”,不会造就出真正的人。公民教育应由民主国家设立机构来领导与管理,以推翻教会对教育权的垄断与掌控。狄德罗认为优良的自然素质绝非贵族所独有,“天才、才能和美德出自茅屋里的要比出自宫廷里的多得难以计算”。只因在恶劣的社会制度下,民众的子女得不到合理的教育,其中的天才被埋没。在当时法国“优秀的爱国者”和“始终正直的公民”极为稀少的情况下,道德教育尤为重要。卢梭要求儿童多了解祖国,他认为只有掌握包括数学、文学等科学知识,方能逐渐成为合格的公民。这些构想为推动臣民教育向公民教育的转变提供了思想先导。
——刘春兵《思想启蒙与公民塑造-18世纪法国启蒙运动中的公民教育思想探析》
材料二 民国初期是近代中国公民教育的产生发展阶段。《临时约法》首次对公民权利作出规定,为公民教育提供了法律基础。在学习借鉴西方公民教育之初,不少学者强调“德国公民教育之思想,不可完全移植于我国”。商务印书馆和《中华教育界》等民间社会机构发表西方公民教育著作文章,顺应时代要求,自觉承担推动公民教育的重任。朱元善于1916年提出,“教育之方针自当以新国家之本质为主眼,而置重于共和立宪国民之养成”,“非实施公民教育不可”。随着西方公民教育思想的不断传入,人们提倡将民主共和精神的培养作为公民教育目标模式构建的基础,使公民教育范围扩展到社会公共生活领域。
——摘编自朱小蔓、冯秀军《中国公民教育发展观脉络探析》
(1)根据材料一,指出启蒙思想家关于法国公民教育的主要构想,并结合所学知识分析其提出的意义。
(2)根据材料二,概括民国初期公民教育的特点,并结合所学知识说明其特点形成的原因。