A.体现了西学东渐潮流的价值 | B.开启了晚清教育的近代化进程 |
C.提升了民众的思想文化素养 | D.强调了新式图书馆的教化功能 |
A.教俗政权二元并立 | B.王权呈现集中化的趋势 |
C.民族国家形态完备 | D.封君封臣制度较为完善 |
A.与正统儒学观相悖 | B.反对君主专制制度 |
C.认为判断是非没有标准 | D.强调人具有主观能动性 |
A.为种姓制度的形成奠定了基础 | B.深刻影响佛教的教义 |
C.造成各种姓在法律上的不平等 | D.诱发下层人民的反抗 |
材料一 法国国民公会通过法案,于1794年3月11日成立“公共工程中心学校”,由内政部领导。并于1795年9月1日,将学校更名为巴黎理工学校。执政后的拿破仑在视察巴黎理工学校的时候,受到蒙日等学者的倡议影响,通过法案确定巴黎理工学校的办学目标是“传播数学、物理、化学等科学和制图技术,特别是为炮兵、工兵、路桥、造船、军用和民用工程、开矿和地理等技术性的公立专科学校输送学生”。自此,这所为适应战争需求而创建的新型专科学校,确立了作为基础性学校的功能,而旧王朝留下的高等专科学校则转型为应用学校,从基础学校毕业的学生再到应用型学校加以训练即可成为各种专业人才。
——摘编自周敏娟、周文佳《拿破仑的教育改革思想探析》
材料二 京师大学堂在1898年筹划时就非常重视科学课程的设置,但其真正实施科学教育是在1902年之后。京师大学堂的科学教育变革主要体现在科学课程的设置、教学方法和教师选聘上。京师大学堂的科学教育变革历程集中透射出中西文化强烈冲突、碰撞和融合的过程。大学堂科学教育的变革得益于中国文化传统中的科学要素,科学教育与人文教育在高等教育中实现了并立与融合,科学教育的教学方法开始动摇传统治学方式的根基,近代早期的本土科技人才成为社会变革的中坚力量。
——摘编自吴云鹏《京师大学堂科学教育变革中的文化碰撞—基于课程改革的视角》
(1)根据材料一、二并结合所学知识,分别概括18世纪晚期巴黎理工学校和19世纪晚期京师大学堂的办学特点。(2)根据材料一、二并结合所学知识,简析推动两所学校创建的相似原因。
A.批判基督教会 | B.追求自由平等 |
C.推崇人文主义 | D.主张信仰得救 |
材料一 野幕敞琼筵,羌戎贺劳旋。醉和金甲舞,雷鼓动山川。
——【唐】卢纶《和张仆射塞下曲·其四》
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
——【唐】王昌龄《从军行七首·其四》
誓扫匈奴不顾身,五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人!黠虏生擒未有涯,黑山营阵识龙蛇。自从贵主和亲后,一半胡风似汉家。
——【唐】陈陶《陇西行四首》
材料二 中华人民共和国境内各民族一律平等;各少数民族聚居的地区,应实行民族的区域自治;各少数民族均有发展其语言文字、保持或改革其民俗习惯及宗教信仰的自由。人民政府应帮助各少数民族的人民大众发展其政治、经济、文化、教育的建设事业,使中华人民共和国成为各族友爱合作的大家庭。
——摘编自《中国人民政治协商会议共同纲领》
(1)根据材料一并结合所学知识,指出中国古代民族交往的主要方式,并分析中国古代民族交往的主要影响。(2)根据材料二并结合所学知识,概括新中国成立伊始确立的处理民族关系的基本原则。综合以上材料,为在新时代铸牢中华民族共同体意识提出合理建议。
A.否定了宗教对伊朗社会的影响 | B.提出了民主共和的政治诉求 |
C.旨在增强伊朗人的国家认同感 | D.以反对种族歧视为主要目标 |
A.是原始农业的一个重要发生地 | B.与亚洲地区存在着物种交流 |
C.通过海上丝绸之路输入农作物 | D.因班图人迁徙产生早期农业 |
A.体现出所有制结构发生根本性变化 | B.反映出改革重心由经济体制转向政治体制 |
C.为中国式现代化不断注入发展动力 | D.促成了当代中国社会主要矛盾的圆满解决 |