时间 | 标题 | 内容摘录 |
1912.1.1 | 《新祝词》 | 我四万万同胞如新婴儿新出母胎,从今日起,为新国民 |
1913.3.22 | 《宋教仁被刺纪详》 | 叠接友人密函,谓宋君前在南京时即有人潜随其后,希图行刺,请其谨慎自卫 |
1913.5.8 | 《杭垣近来之恐慌》 | 浙省自谣言七省独立二次革命大起,人心惶恐 |
1914.1.31 | 《祭天祀孔》 | 有谓祭天祀孔可以化人俗,我则不信 |
1915.4.1 | 《官厅对于排斥日货之劝止》 | 墙上所贴“同胞、爱国、抵制日货”之通启及种种传单,触目皆是 |
1915.5.17 | 《签押》 | 苟引以为耻者,则必人人奋起谋所以洗此耻(二十一条) |
1916.2.29 | 《今竞何如》 | 今者帝制论当烟消而火灭矣 |
1916.9.16 | 赠送《新青年》样本,函索即寄 | 主任者独秀先生之主张:提倡旧伦理道德之讨论,介绍西洋近代文艺,输入适于我国之新思潮 |
1919.5.6 | 北京电 | 各校学生5千人入使馆界执旗书:誓死争青岛及讨伐卖国贼曹陆章字样 |
阅读材料,围绕民国初年社会的整体或某一方面,自拟主题,并结合所学知识进行阐述。要:主题明确,史论结合,逻辑清晰。
A.体现传统观念依然深厚 | B.说明民众民主意识薄弱 |
C.导致辛亥革命彻底失败 | D.反映帝国主义保守态度 |
A.国家统一 | B.主权完整 | C.中央集权 | D.民主共和 |
A.中央集权不断强化 | B.法制建设成效显著 |
C.共和理念深入人心 | D.独裁统治迹象明显 |
A.革命成果面临巨大风险 | B.民主共和成为社会共识 |
C.军阀割据影响民主政治 | D.政党政治趋于成熟稳定 |
A.袁世凯非法窃取辛亥革命成果 | B.孙中山直接领导了辛亥革命 |
C.民国在政治妥协与折衷下建立 | D.清帝退位终结传统封建社会 |
A.中华民国宣告成立 | B.宣统帝正式下诏退位 |
C.袁世凯就任中华民国临时大总统 | D.张勋复辟丑剧草草收场 |
A.责任内阁制进一步巩固 | B.共和观念的影响力增强 |
C.美日在华争夺渐趋激烈 | D.立宪转向革命符合潮流 |
材料一 对“公”“私”关系的讨论和晚明资本主义萌芽的论说,曾经使我们将那个时代称之为“启蒙时代”。……但黄宗羲们没有真正的否定君主制度的合理性,他们也没有设想出一个权力更替和权力制约的机制。急剧的改朝换代,决定了他们的“待访”必将成为一种“空守”。因此,对他们思想的启蒙色彩要做仔细的检讨,或者说他们的启蒙意义要到晚清才得以真正展现。
——摘编自干春松《儒学概论》
材料二 《中华民国临时约法》是一部典型的民权宪法,第一次比较充分的体现了规范国家权力、保障国民权利的宪政理念,从而开启了中国近代立宪的新篇章。它以根本法的形式确认了主权在民的资产阶级民主共和制度,否定了统治中国2000多年之久的封建主义的专制制度,从而树立了帝制非法和共和合法的观念,促进了民主主义潮流的大发展和人民思想的大解放。
——摘编自袁兵喜《权利与权力的规制——<中华民国临时的法>之宪政理念》
(1)根据材料一,写出黄宗羲的代表作。结合所学,从“‘公’‘私’关系”和“资本主义萌芽”的视角,概述黄宗羲思想所具有的“启蒙色彩”及其对晚清思想家的“启蒙意义”。
(2)根据材料二,结合所学,说明《中华民国临时约法》在“规范国家权力、保障国民权利”方面的主要体现,并指出该“约法”的历史地位。
材料一 近代法国启蒙学者关注公民教育,认为专制国家的教育只是“培养好奴隶”,不会造就出真正的人。公民教育应由民主国家设立机构来领导与管理,以推翻教会对教育权的垄断与掌控。狄德罗认为优良的自然素质绝非贵族所独有,“天才、才能和美德出自茅屋里的要比出自宫廷里的多得难以计算”。只因在恶劣的社会制度下,民众的子女得不到合理的教育,其中的天才被埋没。在当时法国“优秀的爱国者”和“始终正直的公民”极为稀少的情况下,道德教育尤为重要。卢梭要求儿童多了解祖国,他认为只有掌握包括数学、文学等科学知识,方能逐渐成为合格的公民。这些构想为推动臣民教育向公民教育的转变提供了思想先导。
——摘编自刘春兵《思想启蒙与公民塑造-18世纪法国启蒙运动中的公民教育思想探析》
材料二 民国初期是近代中国公民教育的产生发展阶段。《临时约法》首次对公民权利作出规定,为公民教育提供了法律基础。在学习借鉴西方公民教育之初,不少学者强调“德国公民教育之思想,不可完全移植于我国”。商务印书馆和《中华教育界》等民间社会机构发表西方公民教育著作文章,顺应时代要求,自觉承担推动公民教育的重任。朱元善于1916年提出,“教育之方针自当以新国家之本质为主眼,而置重于共和立宪国民之养成”,“非实施公民教育不可”。随着西方公民教育思想的不断传入,人们提倡将民主共和精神的培养作为公民教育目标模式构建的基础,使公民教育范围扩展到社会公共生活领域。
——摘编自朱小蔓、冯秀军《中国公民教育发展观脉络探析》
(1)根据据材料一,指出启蒙思想家关于法国公民教育的主要构想,并结合所学知识分析其提出的意义。
(2)根据材料二、概括民国初期公民教育的特点,并结合所学知识说明其特点形成的原因。
(3)根据材料并结合所学知识,简析近代中西方公民教育的历史启示。